學(xué)前教育初探

史曉蔚

【摘要】當(dāng)前越來(lái)越多的教育工作者，尤其是學(xué)前教育工作者把更多的經(jīng)歷用在了研究如何才能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行各方面的教育和培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒形成閱讀習(xí)慣，重視幼兒繪畫等，從而培養(yǎng)幼兒的能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣 ； 繪畫和表白 ； 心理健康 ； 創(chuàng)新 ； 表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0049-01

一、讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“習(xí)慣”的定義：“在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為傾向或社會(huì)風(fēng)尚”。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化。人們一旦形成良好的習(xí)慣，就會(huì)使行為更加迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，無(wú)需高度的注意力就能順利完成一系列動(dòng)作，從而也就可以節(jié)省體力和腦力的耗費(fèi)而提高學(xué)習(xí)和工作效率。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，反過(guò)來(lái)將促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。良好的閱讀習(xí)慣包括這些內(nèi)容：定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣，與幼兒商量制定出每天閱讀的時(shí)間，一旦確定就要嚴(yán)格執(zhí)行；當(dāng)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)換，從而提高自主閱讀的能力。

二、重視幼兒繪畫及心理表白。

畫畫是孩子們比較喜歡的一種活動(dòng)，也是孩子們表現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我感受的主要方式。但是，因?yàn)槟芰τ邢?，?jīng)常是“畫不達(dá)意”，在成人的眼里往往是亂七八糟，胡涂亂畫，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也有迷惑不解之時(shí)。所以，要讀懂孩子的畫，就要了解孩子的思想，那么說(shuō)畫活動(dòng)是其主要途徑，也就是說(shuō)為孩子提供心理表白的機(jī)會(huì)非常重要。教學(xué)實(shí)踐證明了心理表白——說(shuō)畫活動(dòng)能有效地促進(jìn)幼兒情感、職能的發(fā)展達(dá)到和諧的統(tǒng)一，是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。 通過(guò)心理表白，可以促進(jìn)幼兒的思維能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒的思維具有具體、形象的特點(diǎn)，在孩子畫畫的過(guò)程中，一般是邊畫邊想，直到畫完，他才能說(shuō)出自己畫的內(nèi)容。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以在畫畫之始，提出問(wèn)題：“你想畫什么”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，預(yù)講繪畫內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的抽象思維能力。在畫畫之末，可以請(qǐng)孩子講述繪畫內(nèi)容，促進(jìn)幼兒想象思維能力的發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒心理健康。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四、點(diǎn)燃創(chuàng)新的火把。

多思好問(wèn)是創(chuàng)新力的萌芽。在實(shí)踐中幼兒的思維方式是從提問(wèn)開(kāi)始，在解答問(wèn)題中得到鍛煉和發(fā)展。由于孩子意志薄弱，還不能正確對(duì)待各種困難和挫折，教師要鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考、動(dòng)口提問(wèn)、動(dòng)手操作，因此，當(dāng)孩子在結(jié)構(gòu)游戲中遇到這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，教師要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，增加孩子克服困難的信心。此外，教師對(duì)幼兒正在進(jìn)行的構(gòu)建活動(dòng)不斷提問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對(duì)幼兒的思維會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，有利于幼兒的創(chuàng)造發(fā)展。幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中。只要有點(diǎn)滴創(chuàng)新，老師要充分肯定和贊揚(yáng)，使孩子體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而激發(fā)孩子更強(qiáng)烈的創(chuàng)造意愿。孩子在講故事時(shí)我鼓勵(lì)幼兒大膽想象，自由發(fā)揮，因此孩子們有了信心，我及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們克服困難，經(jīng)過(guò)不懈努力，他們成功了。

五、培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造潛力。

兒童具有表現(xiàn)形象的潛在能力，由于他們年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，常常會(huì)毫不費(fèi)力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現(xiàn)實(shí)的、怪異的現(xiàn)象。他們依靠直覺(jué)、瞬問(wèn)的和真心地感覺(jué)表現(xiàn)事物，因而比成人更能接近意象隱喻。小孩子會(huì)把“小雨”和“蚯蚓”聯(lián)系在一起。能在觀察了天空后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍(lán)色和深色的漸變，畫出一幅奇妙而生動(dòng)的作品。這種偶然性的成功意味著低幼兒童對(duì)色彩象征的理解和應(yīng)用。

六、適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

這一策略要求教師在幼兒完成任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如“真厲害，真不錯(cuò)！”“好樣的小寶貝！”“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！老師相信你”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

雖然在實(shí)踐工作中，我對(duì)學(xué)期教育有了一定的研究和探索，但是還不夠科學(xué)合理，我將在以后的工作實(shí)踐中不斷地探索和研究，爭(zhēng)取會(huì)有更多的更好的更科學(xué)的學(xué)前教育策略和大家見(jiàn)面。

參考文獻(xiàn)

[1]《鞍山教育》

[2]《遼寧教育》endprint