對(duì)厭學(xué)學(xué)生的教育策略探微

唐秋華

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0057-02

當(dāng)前由于諸多因素的影響和制約 ，基礎(chǔ)教育學(xué)生，特別是初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為：注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑。厭學(xué)情緒，厭學(xué)心理直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)，態(tài)度，也危及他們的身心健康。分析厭學(xué)原因，探尋有效的教育對(duì)策，是每一位教育者不能回避的職責(zé)。

一、學(xué)生厭學(xué)心理分析

學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。引起心理疲倦的因素有三個(gè)：一是精神緊張程度過高；二是長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。經(jīng)過對(duì)多個(gè)個(gè)案跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理主要有以下原因：

（一）學(xué)習(xí)沒有付出一定的心智努力，因而造成厭學(xué)心理。

學(xué)校學(xué)習(xí)主要是把前人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的內(nèi)化過程，需要較大心智努力。研究表明，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包括著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，知識(shí)的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動(dòng)，而人的知識(shí)性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動(dòng)機(jī)因素。凡是需要心智努力的事，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產(chǎn)生心理疲倦感。加之內(nèi)化需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此，在漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中，易因心智努力不夠等因素造成厭學(xué)心理。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥與教學(xué)方法的呆板，造成厭學(xué)心理。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā)，客觀上，學(xué)校采用的各科教材，無論怎樣精心設(shè)計(jì)安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識(shí)的媒介相比。再者，應(yīng)試教育框架帶來的灌輸為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，被動(dòng)生活在枯燥，呆板環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，久而久之便會(huì)造成厭學(xué)心理。

（三）學(xué)生心理壓力太重，造成厭學(xué)心理。

現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，在家長(zhǎng)、教師、社會(huì)迫使下，學(xué)生大部分時(shí)間都是在啃書本中度過，很少有屬于自己支配的時(shí)間，整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒困擾著。對(duì)情緒心理研究表明，長(zhǎng)期的消極情緒積累，容易使人產(chǎn)生厭惡反應(yīng)，壓抑學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，學(xué)生厭學(xué)主要是由于學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)和教育態(tài)度造成的。因此，要改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須對(duì)癥下藥，消除引發(fā)厭學(xué)心理的不良因素。

二、對(duì)厭學(xué)學(xué)生的教育策略和技巧

針對(duì)初中學(xué)生的厭學(xué)心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)始終抓住“理解學(xué)生，教在心靈”這一核心，有的放矢激發(fā)厭學(xué)學(xué)生心靈動(dòng)力，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)。

要消除初中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中我主要采取兩種方法：一是堅(jiān)持內(nèi)部動(dòng)機(jī)開啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合，注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。二是讓學(xué)生體驗(yàn)自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感，推動(dòng)學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如我對(duì)三名厭學(xué)學(xué)生委以任務(wù)，賦予一定的權(quán)力，使他們體驗(yàn)到自我、成功與價(jià)值，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)。

（二）引導(dǎo)注意。

要使學(xué)生興趣保持在學(xué)習(xí)上，必須重構(gòu)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生有意注意。在教學(xué)中我嘗試著理解性教學(xué)：課前先安排學(xué)生上臺(tái)發(fā)表3分鐘故事演講，課堂教學(xué)中，注意讓學(xué)生暢所欲言。同時(shí)注意把社會(huì)生活中具有新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對(duì)比性的真人真事引入課堂，激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣與關(guān)注，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

（三）強(qiáng)化成功。

成功對(duì)于學(xué)習(xí)無望的學(xué)生可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉快，會(huì)刺激學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。一是注意尋找閃光點(diǎn)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短。二是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其獲得成功體驗(yàn)。三是確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，建立進(jìn)步檔案，幫助其從自身變化中認(rèn)同自己的成功。四是兌現(xiàn)諾言，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，刺激其成功的愉快感和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。

（四）轉(zhuǎn)恨為愛。

學(xué)生“恨其師，厭其道”的現(xiàn)象通常由師生之間的誤解造成。要使厭學(xué)學(xué)生“信其道”，必須先讓他“親其師”。通過關(guān)愛、體貼、寬容，增進(jìn)理解，調(diào)適師生感情生活，消除誤解。主要辦法：一是讓因誤解而受到極大委屈的學(xué)生及時(shí)傾訴，發(fā)泄情緒，同時(shí)教師能放下架子道歉。二是對(duì)嚴(yán)重影響教學(xué)秩序的厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)處罰后及時(shí)安撫，消除學(xué)生的怨恨與隔閡。用愛心、真心、誠(chéng)心化解學(xué)生的怨恨情緒，使他轉(zhuǎn)恨為愛。

（五）補(bǔ)償情感。

情感是教育的潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。對(duì)于在家庭缺乏情感和在學(xué)校失落情感的厭學(xué)學(xué)生，只要有心、用心、盡心去關(guān)愛，就會(huì)補(bǔ)償其失落的情感，使其情感遷移到學(xué)習(xí)中來。主要辦法：一是有心對(duì)缺乏情感的學(xué)生傳遞關(guān)愛的信息。二是用心去觀察情感失落學(xué)生的一言一行。三是盡心去幫助情感失落的學(xué)生。補(bǔ)償學(xué)生缺失的情感，使之能夠更集中精力去學(xué)習(xí)，去健康成長(zhǎng)。

（六）正確歸因。

歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因做出解釋或推測(cè)的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長(zhǎng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對(duì)后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。

“學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實(shí)“誨人得法”，方能“學(xué)而不厭”，這才是教與學(xué)相互促進(jìn)的邏輯。endprint