初探初中思想品德課責任教育存在的問題和對策

唐義芹

摘要：隨著社會的發(fā)展，對于公民責任教育的必要性日益顯性化。初中思想品德課由于其綜合性強以及注重培養(yǎng)學生品質的特點，逐漸成為實施初中學生責任教育主要途徑。本文對初中思想品德課程中學生責任教育存在的問題進行分析，并提出具體的課堂責任教育對策。

關鍵詞：初中 思想品德 責任教育 問題 對策

· 【中圖分類號】G633.2

一、初中思想品德課對于學生責任意識培養(yǎng)存在的問題

（一）課堂教學中存在的問題

初中思想品德課教師在對學生進行責任教育時，缺乏具體的責任意識培養(yǎng)目標作為參照，老師只是注重課本責任知識的落實狀況，對于學生提升責任品質能力與責任意識情感升華很難達到新課改要求。責任教育的內容主要是依據課本的知識，教材中規(guī)定了責任教育的內容是什么就是什么，不注重對課本內容進行創(chuàng)生與開發(fā)，教學中存在案例不能滿足學生需求的情況，課堂教學方法單一，使得學生對于思想品德課程中的責任教育不感興趣。

（二）學生對自我責任意識培養(yǎng)關注度低

通過調查中發(fā)現，學生對自己責任的定位不清，存在著不能認識到學習是自己的事情，不能主動完成作業(yè)，自覺預習和復習方面等方面的問題。另外學生對進行責任教育的要求不高，只是識記書本中的知識，并沒有將知識內化成自己的價值觀，沒有認識到責任教育與自身的關系，而且對一些教師在教學中設計的關于責任意識培養(yǎng)的活動參與度不高，是責任意識的培養(yǎng)難以得到實現。

（三）教師責任意識培養(yǎng)觀念落后

目前初中思想品德課部分老師對初中思想品視，沒有認清到他們在責任意識培養(yǎng)中扮演的角色德課承擔的責任教育不夠重只重視責任知識的傳授，忽視了對學生責任品質的培養(yǎng)。有些教師還存在著教師是教學中權威者的思想，師生關系緊張不利于營造和諧的學習氛圍。另外一些教師不能控制自己的情緒，也對教學產生了影響。

二、影響初中思想品德課中在學生責任意識培養(yǎng)效果的原因

筆者就初中思想品德在對學生進行責任意識培養(yǎng)方面存在的問題的成因進行了歸類總結。

（一）社會生活急劇變化

隨著現代社會生活的急劇變化，傳統(tǒng)的生活方式己不能滿足人們的需要，人們在生活中面臨著一些新的選擇。首先隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，不同社會群體有著不同的價值取向，這種多元化的價值取向對人們的思想產生了影響；市場經濟帶有自身的弱點，在經濟生活中追求利益的最大化，功利主義的趨向明顯，對人們的精神生活產生了一些不利的影響，容易誘發(fā)像過于崇拜金錢、太過注重享受生活等消極思想，滋生唯利是圖、損人利己等現象。青少年群體極易受到這些思想的侵蝕，從而導致了學生責任意識淡薄。

（二）家庭意識淡薄

在社會轉型時期，計劃生育政策作為我國的一項基本國策，獨生子女的數量增多，家長們給予了獨生子女更多的愛，造成了過度溺愛孩子，父母希望孩子將更多的精力放到學習上，學習是孩子在生活中中重要甚至是唯一的內容，而對他們在家庭責任方面要求較弱，這就使的部分孩子出現了以自我為中心，忽略他人感受，生活能力和勞動習慣存在缺陷，家庭責任感呈現減弱的趨向。

（三）學校責任教育的缺陷

當前推行的素質教育在學校教學實踐中并不能得到真正的落實，有些學校關注的更多的是學生的成績、“升學率”的問題，而對學生責任意識的培養(yǎng)并不作為重點內容進行推進；還有一些學校雖然也開展責任教育，但是往往與學生的實際想脫離，并不能很好的對學生進行責任意識教育。

（四）初中生自我認識偏差

初中生中出現的厭學現象也影響著學生責任意識的培養(yǎng)，他們不能順利完成各項學習任務，不能自覺遵守學校的規(guī)章制度，責任意識淡化。青少年在處理事情時，還存在著意志方面的問題，行為冒失，懶于思考，貿然抉擇，草率行事，對待學習剛開始熱情高漲，遇到微小的困難便選擇放棄，不夠堅持，降低了自我責任感。

二、初中思想品德課課堂責任教育的具體方法

課堂是學校德育的主渠道和主陣地。在全國的普通中學思想品德課中，把“馬克思主義的基本觀點教育和把握時代特征相統(tǒng)一、加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合”作為主要的課程理念。

（一）榜樣教育法

榜樣教育法主要是指現實生活中的榜樣形象，以正面任務的優(yōu)秀品質和模范行為向學生施加德育影響的一種德育方法。事實上，榜樣教育法是以他人的高尚隋操、模范行為、優(yōu)秀事跡等來影響受教育者的方法。年輕人是需要榜樣的，這一點不容質疑。青少年模仿能力很強，又缺乏辨別是非的能力，這種方式難免有不盡人意的地方，很多時候是流于形式，沒有將這種榜樣學習變成一種白覺的行為、內在的意愿。

（二）情景教學法

在思想品德課教學中恰當地運用情境教學法，突破以往教學方法上的“滿堂灌”、“填鴨式”等唯智主義的框框，也突破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一標準答案的框架。在情境中面對一個確定的中心問題，學生可以有白己的認知過程，相互之問產生思維的碰撞，可以對問題產生全新的認識；生生、師生之問的密切協(xié)作與探究，有利于學生完成對知識的意義建構，有利于學生的白主學習能力的發(fā)展，讓學生真正參與到課堂中來。例如，在教授八年級第五課《心有他人，學會交往》中，教師可通過制造師生之問的一場沖突為開頭，以師生互換的方式讓學生來處理這樣的沖突，并在不同學生的處理沖突的方法中挖掘到師生之問更多的溝通方法和藝術，讓學生學會溝通、學會相互尊重、學會理解寬容，學會尊敬老師，學會承擔白己對他人、對集體的責任。

（三）游戲教學法

游戲教學法是指以老師為主導，全體學生共同參與的圍繞教學任務展開的生生之問、師生之問充分互動的教學方式。運用游戲教學法可以提高教學的直觀性，通過游戲，可以使學生獲得豐富的感性知識，加深學習的印象，幫助學生正確地理解概念，也有利于吸引學生的注意力，繼而產生興趣激發(fā)學生積極思維，提高教學的啟發(fā)性，通過游戲提高學習的積極性和參與度，增強責任情感體驗。設計責任感的游戲時，根據以往對學生的了解，如果學生一旦提前預知游戲的主題一一責任感，他們就會心理設防，游戲效果將大打折扣。所以一開始故意不告訴他們這個是什么游戲，直接宣布游戲規(guī)則，后來再給學生白由提問和發(fā)言的機會，“為什么要玩這個游戲”的疑問就會水到渠成，學生進一步感悟到責任感的重要性。

總之，通過合理的課堂教學方法可以提高教學效率，發(fā)揮學生的主體潛能，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強學生的責任品質，培養(yǎng)承擔責任的能力，在新課程改革的道路上起到戰(zhàn)略性的意義。

參考文獻

1、 劉世寶.責任教育研究與指導[M].北京理工大學出版社，2011.

2、董小思、孟慶男.初中思想品德課中的責任意識教育[J].佳木斯教育學院學報，2012（4）endprint