幼兒園”小學化”的弊端與解決策略探討

麥少冰+范萍萍+陳麗

摘要：本文針對幼兒園在教學內(nèi)容、教學方式、行為規(guī)范等三個方面的“小學化”現(xiàn)象進行了分析，指出幼兒園“小學化”會影響孩子未來的學習發(fā)展和危害幼兒身心的健康發(fā)展：從家庭和幼兒園兩個角度分析了產(chǎn)生幼兒園“小學化”的原因，提出從教育主管部門要加強投入、管理與監(jiān)督，幼兒家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒園要加強管理等三個方面以解決幼兒園“小學化”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學化；弊端；對策

【中圖分類號】G619.2

幼兒園教育是整個國民教育體系中最為基礎(chǔ)性的教育?！皩W前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)” 。近年來，隨著社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們越來越重視幼兒教育，這本是好事，但是各種利益的驅(qū)使下，家長和幼兒園做了許多“拔苗助長”的事情，推動了幼兒園“小學化”的進程，對幼兒的健康成長造成了不良影響。

一、幼兒園“小學化”的主要表現(xiàn)

（一）教學內(nèi)容的“小學化”

當前，部分幼兒園把本來應(yīng)該屬于小學的教學內(nèi)容照搬到幼兒園教學內(nèi)容中，擠占了幼兒園應(yīng)有的教育內(nèi)容，形成了幼兒園“小學化”現(xiàn)象。李康耀對這個現(xiàn)象評價說進入基礎(chǔ)教育后，由于部分課程已經(jīng)在幼兒園學習過，導致部分幼兒失去了學習的興趣，漸漸養(yǎng)成懶散、不專注學習的弊病，嚴重的可能導致孩子產(chǎn)生厭學的情緒[1]。

（二）教學方式的“小學化”

在教學方式上，幼兒園“小學化”現(xiàn)象中往往采用基礎(chǔ)教育中的課堂講授的教學模式，這種”灌輸式”教育中，教師是教學的主體，幼兒則是被動的接收知識，缺少了幼兒教育中常用的在活動中學習、在游戲中成長的理念。

（三）行為規(guī)范的“小學化”

當前，由于國家尚未出臺幼兒行為規(guī)范標準，這給幼兒園“小學化”客觀上造成了生存的空間。在沒有幼兒行為規(guī)范的情況下，有些幼兒園采用小學生的行為規(guī)范應(yīng)用到幼兒行為規(guī)范上。這些做法是否合適還值得商榷，王美玲評價說“這些要求用于規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐”[2]。

二、幼兒園“小學化”的弊端

（一）幼兒園“小學化”影響孩子未來的學習發(fā)展

開展教育活動需要遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。每個教育階段有著改階段特殊的教學任務(wù)與目標，如果對幼兒開展“小學化”教育明顯超越了幼兒期的生理和心理發(fā)展水平。

（二）幼兒園“小學化”危害幼兒身心的健康發(fā)展

幼兒正處于身體快速發(fā)育階段，身體各方面機能比較脆弱，“小學化”教育往往需要較長時間的注意力，這樣容易導致加速大腦疲勞，久而久之容易造成神經(jīng)系統(tǒng)的隱性或者顯現(xiàn)傷害，甚至誘發(fā)心理疾病[3]。

幼兒園“小學化”教育違背了教育的系統(tǒng)性和循序漸進的原則。教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”[4]。

三、幼兒園“小學化”的原因

（一）家庭因素

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，幼兒家長越來越重視幼兒教育，為了能讓孩子們接受更好更多的教育，幼兒家長比較樂意把幼兒送去具有更多學習內(nèi)容的“小學化”教學內(nèi)容的幼兒園接受教育。有些幼兒家長怕幼兒比其他孩子學得少吃虧，希望通過幼兒園可以教授更多的知識，甚至是“小學化”知識，并把這種愿望傳達給幼兒園，幼兒園只有投家長們所好，所以就造成了現(xiàn)今幼兒園的“小學化”的一個主要的原因。

（二）幼兒園因素

由于家長們對孩子們的要求越來越高，在民辦幼兒園上學的幼兒總是擔心比不上公立幼兒園的幼兒，公辦幼兒園的幼兒期望能夠接受更好更多的的教育，幼兒園為了吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，投其所好，催生了幼兒園“小學化”現(xiàn)象。

四、幼兒園“小學化”的解決策略

（一）教育主管部門要加強投入、管理與監(jiān)督

幼兒教育事業(yè)的持續(xù)快速健康發(fā)展需要教育主管部門的投入、管理和監(jiān)督。一是教育主管部門要在幼兒師資培養(yǎng)、幼兒園管理上加強管理。通過提高幼兒師資培養(yǎng)、提高在崗幼兒教師的培訓促進幼兒師資隊伍素質(zhì)的不斷提升，讓抵制幼兒園“小學化”現(xiàn)象成為幼兒教師內(nèi)在的需求和準則，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。二是教育主管部門通過加強對幼兒園的管理，使幼兒教育具備有效的領(lǐng)導、管理、運營、監(jiān)督的制度保障。三是教育主管部門要對幼兒園“小學化”現(xiàn)象加以糾正。要引導社會和幼兒園尊重幼兒教育發(fā)展規(guī)律，對于違反幼兒教育發(fā)展規(guī)律的行為要嚴令禁止，造成不良影響的嚴肅懲戒，為幼兒的健康快樂成長營造良好的氛圍，從而促進幼兒教育事業(yè)的科學、有序健康發(fā)展。

（二）幼兒家長轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒家長的教育觀念會對幼兒園是否開展“小學化”教學發(fā)生重要影響。教育主管部門要通過各種媒體各種渠道充分宣傳幼兒園“小學化”現(xiàn)象的危害；幼兒園要通過組織各種形式的幼兒家長交流活動，在幼兒家長和人民群眾中宣傳普及幼兒教育的科學知識，幫助幼兒家長樹立科學的教育觀和成才觀，充分認識到幼兒教育的重要性和幼兒園“小學化”教育的危害性。

（三）幼兒園要加強管理

1.幼兒園領(lǐng)導者要提高管理水平

幼兒園的領(lǐng)導者，是幼兒園教育發(fā)展的掌舵人，除了具備優(yōu)秀的領(lǐng)導協(xié)調(diào)、組織管理、團隊建設(shè)、教學指導、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力外，還對幼兒園教育的教學目標設(shè)定、教學設(shè)計、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面具有不可推卸的責任。

2.加強幼兒園軟硬件的建設(shè)

加強幼兒園硬件的建設(shè)，通過硬件設(shè)施的改善為幼兒提供一個成長的優(yōu)良環(huán)境；通過幼兒園軟件環(huán)境建設(shè)，加強幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，促進幼兒園綜合實力的提升，從而提高幼兒園的吸引力。

3.加強幼兒師資隊伍的建設(shè)

幼兒師資隊伍建設(shè)直接影響幼兒教育工作的自信心。幼兒園“小學化”現(xiàn)象在一定程度上反映了幼兒教師對幼兒教育工作不自信的一面。由于對幼兒教育內(nèi)容的不自信，認為“小學化”的教學內(nèi)容可以更加容易獲得幼兒及幼兒家長的認同，因而在幼兒教育增加了“小學化”的教育內(nèi)容。幼兒教師堅定幼兒教育的理念，充分認識幼兒教育的地位、作用和意義，堅定不移地發(fā)展幼兒教育，杜絕“小學化”擠占幼兒教育的時間和空間。

五、結(jié)論

總之，幼兒園“小學化”現(xiàn)象不利于幼兒身心的健康發(fā)展，需要引起社會的廣泛關(guān)注，只有通過社會教育觀念的引導、教育主管部門和幼兒園的共同努力，才有可以更好地解決幼兒園“小學化”現(xiàn)象。

參考文獻：

[1] 李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考.西南教育論叢[J]，2011（2）：70 -73.

[2] 王美玲.“幼小銜接”中的問題及對策研究.學園：教育科研[J]，2011（17）：66 -67.

[3] 戴覓覓.南疆農(nóng)村“雙語”幼兒園小學化傾向問題研究.時代教育：教育教學刊[J]， 2012（13）：45 -46.

[4] 谷雪彬，盧清.被異化的學前班.魅力中國[J]，2010（26）：154 -154.endprint