教學(xué)法課程對提升高師生智慧型知識水平的調(diào)查研究

韓艷

摘要：文章通過調(diào)查分析了高師生的智慧型知識水平現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了原因分析，就如何提升高師生智慧型知識水平提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：智慧型知識 調(diào)查研究

【中圖分類號】H319.3

課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教育面對的對象是個(gè)性不同的人。高師生要逐步掌握不斷應(yīng)變教育教學(xué)情境的技能技巧，這就必然要求其具備教育的智慧。

一、高師生智慧型知識的調(diào)查結(jié)果與分析

1.結(jié)果分析

表1是有關(guān)高師生教育智慧的調(diào)查，一共三個(gè)問題，都是調(diào)查高師生在教學(xué)觀念上對教學(xué)片段中某一問題的處理態(tài)度。

首先我們來看看高師生三、四年級間的比較：

第二個(gè)問題是對“分一分”教學(xué)的認(rèn)識，調(diào)查第一個(gè)問題是對“認(rèn)識人民幣”教學(xué)片斷的認(rèn)識，調(diào)查顯示前一位教師側(cè)重對人民幣面值特點(diǎn)的認(rèn)識；后一位教師側(cè)重讓學(xué)生能認(rèn)識人民幣就行。調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過一年的“教學(xué)法”課的學(xué)習(xí)，高師生對教學(xué)逐漸有了自己的認(rèn)識，認(rèn)為“說不清”的人數(shù)比例有所下降。

結(jié)果表明，四年級學(xué)生對該問題的處理采用“下課后再討論”的人數(shù)有所減少，“給學(xué)生具體的解決方法”比例明顯上升。第三個(gè)問題是對教學(xué)“長、短”的認(rèn)識，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)有了長和短的概念，教師還要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具袋、投影儀，下這么大功夫，是否有價(jià)值。問卷結(jié)果顯示，四年級被試對這位教師的做法說不清楚的比例有所下降，表明高師生對教學(xué)沒有主見的人數(shù)有所減少。

其次我們來看看對這三個(gè)教學(xué)片斷的處理上，男女生之間的比較：

對于教學(xué)“認(rèn)識人民幣”和教學(xué)“分一分”的調(diào)查均顯示，女生比男生更加有自己的主見，男生說不清的相對較高；對于教學(xué)“長、段”的調(diào)查結(jié)果則顯示出，雖然女生認(rèn)為“說不清”的比例較高，但認(rèn)為教師的做法“物”有所值的比例分別是68.0%和66.9%，男女生之間并無顯著差異。因此我們認(rèn)為，在教學(xué)智慧型知識方面，男女生之間差異不明顯。

2.原因分析

通過與學(xué)生的日常觀察、談話，結(jié)合本研究的調(diào)查，筆者根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)踐探討如下原因?qū)е律鲜鼋Y(jié)果。

首先，高師生經(jīng)過一年的“教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，對新課程基本理念、教學(xué)基本理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識，實(shí)踐性知識在師范生身上生根、發(fā)芽。對教學(xué)問題更加有自己的主見。但是由于他們主觀上對理論型知識的偏見，導(dǎo)致他們在教育實(shí)踐中有些問題“認(rèn)識不清”。在處理一些實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，當(dāng)他們面對的學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，教學(xué)方法仍不夠靈活。究其原因，筆者認(rèn)為，由于“教學(xué)法”課程的學(xué)習(xí)涉及到教學(xué)實(shí)踐，一部分高師生在實(shí)踐中感悟到課堂問題不要過多的采用課下討論的方式，如果認(rèn)為學(xué)生課堂上解決不了，干脆就直接告訴學(xué)生具體的解決方法，所以，四年級高師生 “給學(xué)生具體的解決方法”人數(shù)比例反而要比三年級的學(xué)生偏高。

其次，高師生教學(xué)技能在男、女生性別上差異不明顯，與日常教師的體會有一定出入，原因在于，“教學(xué)法”教學(xué)中，男生參與實(shí)踐的積極性不高，而女生的積極性則比較高，所以教師主觀上就認(rèn)為男生的教學(xué)技能不如女生好，實(shí)屬荒謬之見。

二、建議與思考

1.“做”中學(xué)理論

高師生學(xué)習(xí)“教學(xué)法”的主要目的，一是深入理解和牢固掌握理論知識，以理論知識指導(dǎo)日后的工作實(shí)踐，二是發(fā)展自己的職業(yè)技能和教育實(shí)踐能力。這兩大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開理論與實(shí)踐的結(jié)合。高師“教學(xué)法”教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中理解、領(lǐng)悟教育理論，即高師生根據(jù)特定的情境、有效借助他人的幫助，在觀察、模仿、感悟的基礎(chǔ)上意義建構(gòu)對教育理論的認(rèn)知，從而活化教育理論知識、升華教育理論，最后達(dá)到提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，藝術(shù)化教學(xué)的目的。

2.革新教育理念

沒有理論，教育實(shí)踐就失去了根基，教育本身具有時(shí)代性特征，教育歷史的車輪是不斷前進(jìn)的，我們所處的時(shí)代也是多元化的，世界范圍內(nèi)的教育思想不斷革新，作為準(zhǔn)教師的高師生也不能拘泥于課本理論的學(xué)習(xí)，要不斷的通過報(bào)紙、電視、書籍、專業(yè)雜志、網(wǎng)絡(luò)等接觸新的教育理念，從而更新自己的教育理念，不斷武裝自己的頭腦，進(jìn)而指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜美玲.教師實(shí)踐性知識研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，2006：54.

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