淺談教師教育對(duì)語(yǔ)言教師信念的影響

熊紫薇

摘要：以提高教師素質(zhì)為目的的教師教育項(xiàng)目在全國(guó)乃至世界各地廣泛開(kāi)展。然而，教育界對(duì)于這些項(xiàng)目究竟能在多大程度上改善教師的教學(xué)實(shí)踐仍持懷疑態(tài)度。有學(xué)者指出教師教育在改變教師信念的前提下才更可能改變教師的教學(xué)行為。因此，本文著重就教師教育對(duì)語(yǔ)言教師信念的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師教育；語(yǔ)言教師；教師信念；影響

中圖分類號(hào)：G4

聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出以下公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）]×教師素質(zhì)。由此可見(jiàn)，教師是決定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高教師素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。在此認(rèn)知下，以提高語(yǔ)言教師素質(zhì)為目的的教師教育項(xiàng)目廣泛開(kāi)展，惠及職前教師與在職教師廣大群體。然而，這些項(xiàng)目的有效性仍然受到業(yè)界質(zhì)疑。有學(xué)者指出，“教師教育在改變教師信念的前提下才更可能改變教師的教學(xué)行為” （Borg， 2011： 370）。遺憾的是，國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育項(xiàng)目對(duì)語(yǔ)言教師信念影響的研究還不夠豐富。盡管如此，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的梳理仍可為語(yǔ)言教師教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一定啟示，尤其在如何提高教師教育對(duì)語(yǔ)言教師信念影響的程度方面，從而提高語(yǔ)言教師教育項(xiàng)目的有效性，同時(shí)還可為以后的研究提出一些建議。

需要說(shuō)明的是，關(guān)于“教師信念”這一概念的定義還存在較多分歧，由于本文目的不在于探討教師信念的本質(zhì)，因此主要采用M. Borg （2001）的定義，即教師信念包括教師關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、學(xué)科、教師自身或教師的角色等方面的信念。

一、國(guó)外研究

國(guó)外相關(guān)研究的數(shù)量盡管有限，研究結(jié)果卻大相徑庭。因此，國(guó)外研究可根據(jù)其研究結(jié)果分為以下三類：1）結(jié)果表明影響十分有限甚至沒(méi)有影響的研究（Borg 2005； Peacock 2001； Pennington & Urmston 1998； Lamb 1995）；2）結(jié)果表明影響較為可觀的研究（Debreli 2012； Yuan & Lee 2014； Busch 2010； Mattheoudakis 2007； Lamie 2004； MacDonald， Badger & White 2001； Cabaroglu & Roberts 2000）；和3）結(jié)果表明影響呈現(xiàn)出個(gè)體差異的研究（L?fstr?m & Poom-Valickis 2013； ?zmen 2012； Liu & Fisher 2006； Richards et al. 1996； Urmston 2003）。

其中，只有Borg （2011）， Lamie （2004） and Lamb （1995）以在職教師為研究對(duì)象，其他均以職前教師為研究對(duì)象。

研究結(jié)果的不一致可能主要由以下因素導(dǎo)致：1）項(xiàng)目本質(zhì)存在差異；2）研究方法或工具不同；3）關(guān)注的信念維度不同；和4）對(duì)“影響”這個(gè)概念的操作定義不同。

綜觀國(guó)外研究，可以發(fā)現(xiàn)以下不足。首先，國(guó)外研究關(guān)于在職教師在接受教師教育培訓(xùn)過(guò)程中的信念發(fā)展關(guān)注十分不足。第二，在研究過(guò)程中更多地把重心放在教師信念上，對(duì)項(xiàng)目本身的探究較少。第三，缺乏對(duì)信念改變本質(zhì)的探究，更多是揭示了更新后的信念的內(nèi)容，沒(méi)有深入探究這種信念變化的本質(zhì)是什么。第四，缺乏對(duì)造成信念改變的因素的分析，即具體是什么因素導(dǎo)致了某些信念發(fā)生了特定的改變。

二、國(guó)內(nèi)研究

相比國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的數(shù)量更為有限，且同樣集中于職前教師領(lǐng)域，并且多數(shù)關(guān)注的是教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)于職前教師信念的影響，包括陳慧鈺（2011），戴玉珍（2013），闞倩（2012），潘先琴（2013），翟健嵐（2011）和張麗（2013）。另外，黃學(xué)軍（2012）與楊濤（2006）關(guān)注的是某一門(mén)課程對(duì)其信念的影響。國(guó)內(nèi)研究從研究結(jié)果來(lái)看較為單一，主要為影響呈現(xiàn)出個(gè)體差異。

國(guó)內(nèi)研究具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先，研究對(duì)象十分單一，以上提到的研究均是以職前教師為研究對(duì)象，究其原因可能是因?yàn)檫@些研究者多是師范院校教師或碩士研究生，因此更方便獲得數(shù)據(jù)。第二，由于研究對(duì)象的單一性導(dǎo)致研究的教師教育項(xiàng)目類型也比較單一，主要包括兩種：教育實(shí)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，而對(duì)于其他類型的教師教育項(xiàng)目，如置換培訓(xùn)、主題式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，少有涉及。第三，研究方法較為單一，數(shù)據(jù)收集工具以問(wèn)卷和訪談最為常見(jiàn)，而較少使用近年來(lái)國(guó)外教師信念研究中使用的一些比較新穎的方法，如教師話語(yǔ)和隱喻。第四，研究結(jié)論比較一致，均是強(qiáng)調(diào)教師信念的發(fā)展呈現(xiàn)個(gè)體特征。

三、對(duì)語(yǔ)言教師教育項(xiàng)目的啟示

1. 注重培訓(xùn)前需求分析

不論職前教師還是在職教師，在參與教師教育項(xiàng)目之前，都已形成一定的有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的信念，這些信念可能來(lái)源于自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷或教學(xué)實(shí)踐等。因此培訓(xùn)者有必要在培訓(xùn)開(kāi)始前了解教師已有信念，找出不恰當(dāng)?shù)男拍?，明確培訓(xùn)的目標(biāo)，有針對(duì)性地促進(jìn)教師信念的發(fā)展。

2. 提高教師信念意識(shí)

培訓(xùn)初期，培訓(xùn)者就應(yīng)該引導(dǎo)教師對(duì)已有信念進(jìn)行反思，理解教師信念的內(nèi)涵，初步具備教師信念意識(shí)，以保證教師在培訓(xùn)期間時(shí)刻關(guān)注和反思自己的信念發(fā)展。

3. 增加信念發(fā)展機(jī)會(huì)

Cabaroglu and Roberts （2000） 提出，教師教育項(xiàng)目要為教師創(chuàng)造大量的信念發(fā)展機(jī)會(huì)，如主題式小組討論、文獻(xiàn)閱讀、反思性作業(yè)等。

4. 關(guān)注信念與實(shí)踐的一致性

當(dāng)教師在理論學(xué)習(xí)中了解到的理念在自身實(shí)踐或他人示范中得到有效應(yīng)證時(shí)，更有助于教師信念的鞏固。因此，當(dāng)培訓(xùn)者想要促進(jìn)教師信念的發(fā)展時(shí)，不僅要向教師呈現(xiàn)新的理念同時(shí)也要盡量找到實(shí)踐的例子來(lái)證實(shí)這樣的信念如何付諸于教學(xué)實(shí)踐，這樣教師才能更加確信其正確性和可行性。

四、對(duì)以后的研究的建議

1. 以在職語(yǔ)言教師為研究對(duì)象

國(guó)內(nèi)外研究多是針對(duì)職前教師展開(kāi)，因此目前為止我們對(duì)教師教育項(xiàng)目對(duì)在職語(yǔ)言教師信念影響的了解依然十分缺乏。因此，以后的研究可以更多地以在職教師為研究對(duì)象。

2. 探究信念改變的本質(zhì)和原因

正如之前提到的，國(guó)內(nèi)外研究較少深入分析信念改變的本質(zhì)是什么和造成改變的因素有哪些，因此可以加強(qiáng)這方面的研究。

3. 關(guān)注影響的持久性

無(wú)論國(guó)內(nèi)外研究，多數(shù)是關(guān)注教師教育項(xiàng)目的即時(shí)影響，即項(xiàng)目結(jié)束時(shí)教師信念發(fā)生了何種改變，而較少關(guān)注教師信念的后續(xù)發(fā)展，即影響是否能持續(xù)。因此，可以追蹤研究教師在項(xiàng)目結(jié)束后一學(xué)期、一年或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)信念又發(fā)生了何種變化，是否能保持培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的信念。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師信念是教師專業(yè)發(fā)展的核心，教師教育項(xiàng)目要提高教師素質(zhì)、改善教學(xué)質(zhì)量，就要有效促進(jìn)教師信念的發(fā)展。培訓(xùn)者要根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論不斷改善教師教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高教師教育的有效性。

參考文獻(xiàn)

Borg， M. （2001）. Teachers beliefs. ELT Journal， 55 （2）， 186-188.

Borg， S. （2011）. The impact of in-service teacher education on language teachers beliefs. System， 39， 370-380.

Cabaroglu， N.， & Roberts， J. （2000）. Development in student teachers pre-existing beliefs during a 1-Year PGCE programme. System， 28， 387-402.endprint