中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的思考

范富春

中文摘要：“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)是江蘇省教育廳2012年起開展的現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，由國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校與應(yīng)用型本科院校合作開展建設(shè)。本文從“3+4”中職本科分段培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義、培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)、分段培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)段升學(xué)的實(shí)施等幾個(gè)方面構(gòu)建“3+4”分段培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：3+4分段培養(yǎng)；模式；思考

【中圖分類號(hào)】G712

現(xiàn)代的職業(yè)教育體系不管是理論型人才培養(yǎng)還是技能型人才培養(yǎng)，都應(yīng)打通邁向高層次教育的通道，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的做法比較成熟。但是，我國(guó)以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育還處于探索階段，雖然已經(jīng)形成以中、高職為主體的職業(yè)教育體系，但是還處于實(shí)施操作階段，具有精湛技術(shù)的職業(yè)人無法通過現(xiàn)行的教育體制成長(zhǎng)為行業(yè)的引領(lǐng)者、領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)工藝的制定者，使行業(yè)不能真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合[1]。為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，2012年江蘇省抓住國(guó)家職業(yè)教育體制改革的契機(jī)，組織開展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，其中包括“3+4”中職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目和“3+2”高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目?！?+4”分段培養(yǎng)是以學(xué)制貫通為突破，以課程銜接為根本，以提高質(zhì)量為核心，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新模式、新機(jī)制。這種新型的中職本科教育培養(yǎng)模式，需要試點(diǎn)高校進(jìn)行深入的探討與思考。

一、“3+4”中職本科教育分段培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

“3+4”中職本科教育分段培養(yǎng)模式是指學(xué)生在中職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3年后，通過教育主管部門的轉(zhuǎn)段考試或由本科院校和中職院校共同組織考核后，直接升入本科院校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)4年，學(xué)習(xí)成績(jī)合格后，可以獲得全日制本科文憑。分段培養(yǎng)的招生工作由中等職業(yè)院校負(fù)責(zé)，教育主管部門把關(guān)。學(xué)生升入本科院校后，在校期間享受與通過高考入學(xué)的學(xué)生同等的學(xué)習(xí)待遇。這種培養(yǎng)模式不同于以往的專轉(zhuǎn)本、單獨(dú)招生培養(yǎng)，而是中職和本科院校共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)職業(yè)能力要求進(jìn)行課程銜接，整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，分段實(shí)施的一種培養(yǎng)模式，目的是充分發(fā)揮中職與本科院校的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需要的中高級(jí)技術(shù)人才。中職、本科教育分段培養(yǎng)模式是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，使更多的中職院校學(xué)生可以進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[2]。

二、“3+4”中職本科教育分段人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育大都以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，并且按照崗位需求構(gòu)建課程體系，以就業(yè)為目的。中職教育由于辦學(xué)層次的差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程體系設(shè)置也不同。中職與本科分段培養(yǎng)人才，首先應(yīng)該解決課程體系銜接問題、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革問題、教學(xué)質(zhì)量保障問題。

1.設(shè)置合理的課程體系?！?+4”中職本科教育分段培養(yǎng)是建立在相同或相近專業(yè)基礎(chǔ)上的，課程設(shè)置可能有斷層或者重復(fù)現(xiàn)象。中職院校的課程體系培養(yǎng)合格的技能型人才，但是本科院校的人才目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)專門人才[3]。所以，應(yīng)該成立專門的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)調(diào)研、研究，設(shè)置合理的課程銜接。

2.改革教學(xué)方法與手段。中職階段的培養(yǎng)模式和本科階段不同，課程目標(biāo)也不同。教學(xué)方法與手段也應(yīng)該有所調(diào)整，既不能按照原有中職階段的教學(xué)方法也不能按照本科階段的教學(xué)方法。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律和自身的發(fā)展調(diào)整教學(xué)方法與手段，中職階段以“專業(yè)技能”為導(dǎo)向，注重專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)，崗位能力的培養(yǎng)；注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用；以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能為教學(xué)的重點(diǎn)。本科階段以學(xué)科知識(shí)體系為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和科技管理等方面的基本技能，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系。“3+4”中職本科銜接培養(yǎng)的學(xué)生3年后可能是合作本科院校的學(xué)生，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，兩所合作院校應(yīng)建立定期交流與考核機(jī)制，切實(shí)保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量?？梢云刚?qǐng)本科院校教師任教。本科院校相關(guān)專業(yè)教師到中職院校任教，可以使中職學(xué)生盡早熟悉專業(yè)相關(guān)知識(shí)，一方面可以使這些學(xué)生了解自己未來的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大專業(yè)視野，另一方面也使這些學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)的本科院校有認(rèn)同感。

三、“3+4”中職本科教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)段升學(xué)的實(shí)施

為規(guī)范推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須規(guī)范轉(zhuǎn)段升學(xué)工作，制定完善的實(shí)施方案。

1.成立轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由本科院校分管校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，教務(wù)處、招生就業(yè)處與中職學(xué)校分管校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門人員為成員，主要確定轉(zhuǎn)段考核工作思路，審定轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案；部署、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)轉(zhuǎn)段考核工作的組織與實(shí)施；研究解決轉(zhuǎn)段考核工作中的重大問題，決策轉(zhuǎn)段考核工作重大事項(xiàng)。

2.明確轉(zhuǎn)段升學(xué)考核的原則。第一、過程考核與綜合測(cè)試相結(jié)合的原則。過程考核強(qiáng)化對(duì)學(xué)生中職學(xué)習(xí)期間日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等情況的考核和評(píng)價(jià)；綜合測(cè)試突出對(duì)本科段人才培養(yǎng)所需知識(shí)和能力的考查。第二、體現(xiàn)連續(xù)貫通培養(yǎng)的原則。過程考核和綜合測(cè)試內(nèi)容要體現(xiàn)試點(diǎn)專業(yè)在中職段所學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時(shí)也要體現(xiàn)本科段學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力的要求，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。第三、突出職業(yè)教育特點(diǎn)的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核應(yīng)圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，重點(diǎn)推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式改革，著力加強(qiáng)學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。

“3+4”中職本科教育分段培養(yǎng)是一種新型的辦學(xué)模式，需要合作的中職院校、本科學(xué)校本著培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的角度出發(fā)通力合作，積極探索，摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)院校、學(xué)生、社會(huì)、家庭、企業(yè)共贏的結(jié)果。這種人才培養(yǎng)模式需要政府、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式探索成功有助于現(xiàn)代職教體系的進(jìn)一步完善，有助于我國(guó)從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌云.中職和本科教育“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)初探—以我校會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].教育管理，2015（1）下：221-221.

[2]段標(biāo).“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：15-17.

[3]張曉燕，王磊李，春俠.高端技能型人才“3+2+2”分段培養(yǎng)路徑研究思路設(shè)計(jì)[J].中國(guó)成人教育，2013（3）：101-103.

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省2014年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建與研究—以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例”系列研究成果之一（課題編號(hào)：201439）。endprint