淺談如何在小學語文教學中實施探究性學習

楊靜芬

【摘 要】：新課程標準的實施，推進素質教育的進程。小學語文教學誘導啟發(fā)學生、創(chuàng)設情境、激活思維、激發(fā)興趣，教給探究方法，開展探究性學習，提高學生語文綜合素質。小學語文教學要全面理解探究性學習的實質，加強對小學生探究性學習思維能力培養(yǎng)，合理地運用探究性學習指導學生的學習。

【關鍵詞】：小學語文教學 探究性學習 情景 自主探究

【中圖分類號】G623.2

科學技術的日新月異，小學語文教學必須為學生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學習方式——探究性學習。

一、關于探究性學習的內涵

1、對探究性學習的含義的認識

探究性學習是新課程標準下一種學習方式的變革，是學生對知識的主動探索和研究的過程，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學習活動。

探究性學習學生不是一個被動的知識接受者，是一個主動的探究者。探究性學習倡導主動探究和自主學習，通過高水平的思維學習，基于問題解決來構建知識。探究性學習適合未來與當今現(xiàn)代化社會的需要。

2、對探究性學習與接受式學習的比較

探究性學習與接受式學習是不同的，接受式學習是學生占有傳授者提供的經驗，使前人的經驗變成自己的經驗，讓自己成為辨認事物、處理問題的工具。接受式學習是以機械性接受學習與被動性接受學習為主要內容的方式。探究性學習以學生的主體性，接受式學習以教師為中心。學生被動地接受老師的知識，一節(jié)課，教師滔滔不絕地講，學生揮灑筆尖，拼命地記筆記，導致學生學知識的盲從性，失去學習的興趣。主體性是學生學習自主提出問題，自主解決問題，真正成為學習的主人，以學生為主體，是探究性學習最突出的實質。教師是教學過程中的指導者、組織者。根據教材及學生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，讓學生少走彎路，少做無用功。學生是課堂的主人，發(fā)揮主觀能動性，對語文學習自我設計、自我控制。根據興趣愛好，選擇不同的問題進行探究。

探究性學習關注實踐性，接受式學習注重教師講述。接受式學習是教師咀嚼透了，按照教師自己的理解講述。學生自己不去發(fā)掘，導致學生只知其然，而不知其所以然，失去再創(chuàng)造的能力。探究性學習強調學生的親身經歷，通過探究性學習提供的實踐，親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。讓學生自己動手，自己動腦，學有所用，學有所成。

二、如何在小學語文教學中實施探究性學習

探究性學習改變語文學習方式，有助于學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于學生語言素養(yǎng)的整體提高。

1、營造情境，激起自主探究欲望

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”創(chuàng)設良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境之中，激起學生的學習欲望，讓學生樂于學習。教學《四個太陽》一課，課件演示時，讓學生閉上眼睛，仔細聽，質疑提問：“聽到了什么聲音，有哪些感覺？”有的說：“呼呼的風聲，像冬天寒冷的北風?！庇械恼f：“感覺風吹在臉上，冷得發(fā)抖。”教師說：“是啊，有個小朋友和你們一樣的感覺?！毙W生迫不急待地睜開眼睛來看課件，如癡如迷，一輪紅紅的太陽升上天空，教師接著質疑： “你們有什么感覺？”學生有的說：“不冷了。”有的說：“感覺很溫暖。”巧妙地運用多媒體技術輔助教學，營造教學情境，讓學生閉眼睛聽，進行聯(lián)想，激發(fā)探究的欲望。學生睜眼看到課件，身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與，歡樂中學習知識。

2、拓展空間，發(fā)掘自主探究潛能

創(chuàng)設開放性的問題，拓展想象的空間，學生思維火花閃現(xiàn)了。給學生提供嘗試的機會，促進學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內容設計開放的，為學生提供探究的機會，講述后練習嘗試再點撥。主動權交給學生，有助于學生主動再創(chuàng)造，有助于學生猜測與驗證。教學《烏鴉喝水》一課，讓學生為烏鴉想更好的辦法。課堂氛圍活躍，有的說：“找來一根吸管，用吸管更方便?！庇械恼f：“到我家里喝水?！庇械恼f：“讓瓶子斜著靠在石頭上，就喝著水了?！睂W生的思路開闊，思維的火花碰撞，積極主動參與探究。

3、讓學生質疑、大膽想象

俗話說：疑是思之始，學之端。引導學生發(fā)抒疑問，無疑也要尋疑，讓學生置于特定情境之中，自己提出問題。思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”必須激發(fā)學習興趣，調動強烈的求知欲。教學《小壁虎借尾巴》一課，讓學生閱讀課文，質疑提問。有的說：小壁虎有尾巴為什么要借呀？有的提出：小壁虎借沒借到尾巴呀？教師不急于回答，讓學生自讀課文，自己感悟，尋求答案。滿足學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力。

4、適時誘導，點撥探究的方向

探究性學習教師是引導者，其任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其任務是探究發(fā)現(xiàn)新事物。因此，一定處理好教師的“引”和學生的“探”的關系，不放任自流，漫無邊際去探究，也不能過多誘引，必須掌握度。一定適當點撥。在思維的轉折處，知識的重、難點處，學生自身的努力，無法解決時，給予適當?shù)狞c撥，啟發(fā)性引導，撥開學習上的迷霧，讓學生看到光明，看到希望。要符合學生的需要，讓學生順利進行探究。學生探究，教師做到引中有探，探中有引。把握“引”的度，引導學生逼近結論。

5、反思自己，提高自主探究能力

學生自主探究，不能一下子獲取整個系統(tǒng)知識，探究知識過程中采用的方法不可能每次都是科學的，因此，探究結束后，一定反思自己學習的行為。每節(jié)課結束，必須問一問：這節(jié)課的學習，學習了哪些知識？成功的探究方法是什么？經過反思，把思維過程上升到一定的高度，真正找到科學的探究方法及規(guī)律，提高自主探究能力。

結束語

小學語文教學探究性學習必須關注學生能力的培養(yǎng)，讓學生動手、動腦去探究，主動獲取學習生活與社會生活知識，培養(yǎng)應用知識解決問題能力。探究性學習活動給學生帶來的學習方式的變革，獲得實實在在的經歷和感受。適時的開展探究性學習，增強學生學習動力，培養(yǎng)探究語文的興趣、學生的觀察力、分析能力、提高學生的研究能力，培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。

參考文獻：

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