淺談三本院校日語閱讀教學

馮運嬌

【摘 要】 閱讀能力是衡量日語專業(yè)學生語言綜合能力的重要條件，也是高校教學過程中的重點、難點。對此，筆者通過總結傳統(tǒng)日語閱讀課教學、及學生學習過程中易出現(xiàn)的問題，同時結合本人教學經(jīng)歷，探討如何從語法、背景知識、閱讀技巧及其他應注意的問題等方面進行探討。

【關鍵詞】 日語閱讀； 閱讀習慣；文化背景；閱讀技巧

· 【中圖分類號】H36

閱讀課是日語專業(yè)一門重要的基礎課程，其目的在于擴充詞匯量，獲得語感，提升聽、說、寫等方面的語言能力，同時通過了解日本的文化背景知識，進一步激發(fā)學生學習的積極性，最終達到培養(yǎng)學生良好的閱讀理解能力。

同時，閱讀部分也是包括日語國際能力考試在內的各級各類考試中，必不可少的測試項目。尤其在 2010年新日本語能力測試改革后，閱讀部分的比重有所提高。同時難度也大幅增加、且內容更具廣泛性、實用性。

在此，筆者對教師教學過程中和學生閱讀實踐中存在的一些問題進行歸納，且就如何更有效地提高學生閱讀理解能力的教學方法做初步探究。

一、問題

1、傳統(tǒng)日語教學出現(xiàn)的問題

目前，傳統(tǒng)日語閱讀課的授課模式普遍為：先講單詞語法；再逐句分析文章內容，尤其注意分析長難句的句型結構；最后歸納文章要點，把握主旨思想并完成課后習題。然而，這種教學方法，重視文章本身的內容，卻一定程度上忽略了閱讀自身的目的、規(guī)律，難以激發(fā)起學生的閱讀興趣，造成課堂教學效果不佳。

2、閱讀過程學生出現(xiàn)的問題

（1）沒有良好的閱讀習慣。即對不認識的單詞或語法缺乏推理、聯(lián)想能力。當學生遇到生詞多、詞匯難理解時，容易養(yǎng)成遇到生詞就查字典這種依賴性，從而在考試中影響閱讀的快速性、準確性。

（2）句子的分析理解程度不夠。在語法、句型方面，往往對結構復雜的長句分析不到位，抓不住句子主干，搞不懂修飾語、被修飾語之間的關系，從而導致句子理解出現(xiàn)偏差。

（3）忽視對整篇文章的把握。易出現(xiàn)看懂單詞、句子，卻不理解文章主旨、大意。于是學生在做題時，常常對于有關事實、細節(jié)提問的題目可以輕松解答，而對涉及文章主旨、作者觀點態(tài)度的題目卻茫然不知所措。、

（4）缺少與文章相關的背景知識。語言本身不僅僅是一種文化現(xiàn)象，更是文

化的產(chǎn)物。國情、文化背景和社會習俗差異都會影響學生對文章的理解程度。如果缺乏相應的文化背景知識，就會不知所措，甚至出現(xiàn)誤解。

以上問題，綜合地作用在日語學習者身上，導致其閱讀效率降低、能力下降。從而要求教師及學習者必須通過有效的閱讀策略、技巧來提高閱讀能力。筆者就這些問題簡單分析。

二、對策

1、形成科學教學模式

以學生為主體，教師可根據(jù)文章內容準備課前問題，對文章的脈絡和觀點提問，問題的答案，匯總起來就是文章大綱，最后劃分段落并總結大意。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生積極性，也使其加深了對文章的理解。

此外，教師可將多種模式引入課堂，以增進師生互動。比如采用多媒體課件輔助教學，組織學生分組討論，要求對文章觀點發(fā)表評價等等。

2、培養(yǎng)良好閱讀習慣

（1）推測詞義

在日語閱讀中，難免遇到生詞。此時，如果把時間、精力過多的放在生詞上，勢必會影響閱讀速度。所以需要運用一定的技巧，來根據(jù)上下文意思推測詞義。同時，作為教師，在學生學習閱讀的剛開始階段，讀一篇文章的時候，要做到對生僻詞匯的講解。

（2）分析句式

每篇閱讀文章，總會有一些長句、難句，會影響閱讀速度、質量。大部分學生遇到這種情況只會盲目地逐個翻譯單詞，造成最后的理解和原文的本意相差較大。

教師在講解過程中遇到學生不懂的長句，也要結合日語句型特點分析句子。例如：1日語動詞謂語在句末，句子意思只有讀到句尾才清楚。2喜歡使用長定語、長狀語來表達。對此，可以先找句子主干，從謂語入手，然后再分析與之相關的主語、賓語，最后是其他修飾部分。3助詞占有重要地位。

（3）把握語篇

大部分學生讀文章是逐字、逐句翻譯，這對文章理解、閱讀速度都有很大影響。在閱讀初期，學生靠語言知識可以看懂一些簡單文章，但隨著內容的深人，則必須依靠深層的推論理解。即不僅要分析文章特點和用詞造句的手法，而且還要掌握作者所傳授的有關社會文化及其他各種知識。

另外，可以通過二次閱讀來培養(yǎng)邏輯推理能力，達到文章整體的把握。在平時的訓練中，做完的閱讀題在核對答案之后，對文章的再次閱讀和梳理至關重要。目的不在是獲取信息，而是把握文章的整體布局安排，分析作者的意圖。

（4）增加背景知識

語言是文化的載體，又是文化的有機組成部分。閱讀課應以文化背景知識輸入為先，讓學生掌握日本人的價值觀、生活方式、行為習慣、宗教信仰、風土人情等背景知識就成了閱讀教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

除了以上幾點，分析“國際日本語能力測試”閱讀題型，總結考試篇幅內容、做題規(guī)律，也對提高閱讀能力起到直接指導。2010年改革之后，題型、題量均做了較大的調整。由五篇短篇，三篇中篇，一篇綜合理解，一篇長篇，另外還有一篇信息檢索題構成。

其中，短篇閱讀是傳統(tǒng)題型。文章較短，但有一個中心思想，正確答案基本都是這篇短文的中心思想。而錯誤選項不少是對細枝末節(jié)的錯誤混搭。

中篇文章及綜合理解題往往對一些細節(jié)是否理解的考察。主要包括具體指代的內容是什么；作者認為的原因是什么；作者是如何考慮的之類的問題。在中篇文章的閱讀理解中，往往未必直接能在文章中找到一模一樣的答案，但是只要在問題的前后還是可以通過舉例、反論、引用、排除等得出結論。

長篇文章主要考核的是歸納理解能力，并且著重在細節(jié)上。長篇文章，作者往往花費相當大的篇幅來闡述自己的觀點，結構也一般遵循“起承転結”，即提出論點、舉例正論、舉例反論、總結。

最后一篇信息檢索題，信息檢索是新題型，做題一般先看題目，要在給出的信息當中，迅速準確地找出所需要的信息。主要是需要仔細，認真地確認，還要注意打星號的注意事項。

結語：

綜上所述，日語閱讀能力影響著日語學習者的整體水平，是提高專業(yè)綜合素質所必需的基本能力。筆者結合了在教學中的體會，認為提高學生的日語閱讀能力必須從單詞、句子、語篇、背景知識等閱讀技巧的訓練等方面進行綜合分析，同時，教師應根據(jù)自身學生特點，靈活地運用閱讀的教學方法，利用各種教學方法和手段，不斷提高閱讀課的教學效果。但除了文章中提到的幾點外，學生的日語閱讀能力的提高還受到其他很多因素的影響，這些有待我們在教學實踐和學習中進一步探索。

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