試論大學(xué)英語學(xué)困生教學(xué)策略

劉淼

【摘要】本文對(duì)大學(xué)英語學(xué)困生教學(xué)策略進(jìn)行研究。首先，闡述了大學(xué)英語學(xué)困生的成因。其次，結(jié)合現(xiàn)階段我國大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行分析。最后，提出針對(duì)大學(xué)英語學(xué)困生的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)困生 教學(xué)策略

一、大學(xué)英語學(xué)困生的成因

英語作為世界上的通用語言，它的重要性是不可忽視的，因此，不論是在小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，英語都是至關(guān)重要的。它是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力。然而，在面對(duì)英語這樣一個(gè)與我國語言、知識(shí)相差甚遠(yuǎn)的學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，就有很多學(xué)生變成了英語學(xué)困生。

1.看不懂。自從我國重視了英語的方面的教學(xué)開始，就使英語成為眾多學(xué)生最頭疼的一門課程，直到現(xiàn)在，英語更是重中之重，在大學(xué)還要進(jìn)行大學(xué)英語四六級(jí)考試，這給學(xué)生們帶來了很大的壓力，那些莫名其妙的英語單詞和短語就像是瞪著自己的一雙眼睛一樣，你認(rèn)識(shí)我，可我不認(rèn)識(shí)你。

2.聽不懂。每次在進(jìn)行英語聽力練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們的頭就變得更大了，那些“急了拐彎”的聲音是從哪里讀出來的？這都是說了些什么？我只能聽懂兩句話“哈嘍”和“拜拜”。這就是現(xiàn)在很多學(xué)生所反映出來的情況。逐漸的聽力練習(xí)就被學(xué)生們?cè)絹碓较訔?，也同時(shí)在學(xué)習(xí)英語上越來越吃力。

3.讀不出。由于有許多學(xué)生看不懂那些由漢語拼音拼成的英語單詞，他們會(huì)用自己念漢語拼音的方式，來讀英語單詞。記不住音標(biāo)，記不住特殊發(fā)音，和自己漢語拼音的常識(shí)有出入，這都是使學(xué)生們讀不出來的問題所在。除此之外，我國在英語的教學(xué)上，更加注重學(xué)生的書面考試能力，或者是聽力分?jǐn)?shù)，就算是在大學(xué)里也不對(duì)口語有額外要求，這就使學(xué)生們?cè)揪驼f不好的英語更加“憋在肚子里”。

二、大學(xué)英語學(xué)困生的特點(diǎn)及表現(xiàn)

英語學(xué)困生大致分為兩種：一是有智力因素引起的英語學(xué)習(xí)困難；二是由非智力因素引起的，通常是由于不良的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)薄弱等原因。

另外，按照學(xué)困生的困難程度還可以分為三種：微困生、中困生、特困生。

1.大學(xué)英語學(xué)困生的特點(diǎn)。（1）微困生。能夠完成基本的聽說讀寫的任務(wù)，可以拼寫出基本單詞，但是對(duì)英語的整句話就不能很好的理解，常常導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。（2）中困生。聽說讀寫的能力較緩慢，能夠拼寫出簡單的英語單詞，句子不僅理解不了，也會(huì)有常常發(fā)生大量錯(cuò)誤的現(xiàn)象。（3）特困生。僅僅可以聽懂幾個(gè)單詞，對(duì)于大部分英語還是一竅不通。

2.大學(xué)英語學(xué)困生的表現(xiàn)。學(xué)困生在英語課堂上一般不會(huì)輕易舉手發(fā)言，甚至是會(huì)躲著老師，在老師提問的時(shí)候經(jīng)常將頭埋在課桌上。學(xué)生不重視英語課，常常逃課或者是在課堂上做一些與課堂無關(guān)的事情。學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷漠、沒有興趣，基礎(chǔ)也比較差。從來不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，教師的作業(yè)也不會(huì)完成。

三、大學(xué)英語學(xué)困生教學(xué)策略

1.多元化教學(xué)。在大學(xué)的課堂上經(jīng)常會(huì)看見教師用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣一來可以促進(jìn)學(xué)生們的英語興趣。例如：開設(shè)英語溝通課程、英語影視鑒賞課程、英語寫作大賽等等，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生們的積極性。除此之外，也可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)在，我國大部分學(xué)校都有從國外來留學(xué)的外國學(xué)生，教師們就可以請(qǐng)他們一起進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生們“身臨其境”。

2.減少負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。很多學(xué)生對(duì)英語具有負(fù)面情緒，認(rèn)為自己今后不會(huì)從事與英語方面相關(guān)的工作，也不打算出國進(jìn)修，英語簡直和自己有著十萬八千里的距離，這種想法就使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語毫不在乎，增加了負(fù)面情緒。教師可以培養(yǎng)他們的興趣，正面激勵(lì)，使其重拾自信。困擾英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的最根本問題是學(xué)習(xí)興趣和信心問題，教師在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的時(shí)候，關(guān)鍵要找到他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。大學(xué)英語與初高中英語不同，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性都比較強(qiáng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是整體學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，系統(tǒng)知識(shí)如果前后不能銜接，這樣就會(huì)影響到英語學(xué)習(xí)的整體效果。因此，沒有好的英語學(xué)習(xí)方法就不能很好的學(xué)習(xí)英語。很多學(xué)生只知道英語應(yīng)該死記硬背，不會(huì)活學(xué)活用，背下來的英語單詞還是不會(huì)使用，這與沒背過的效果差不多，往往都是事倍功半。還有的學(xué)困生甚至是生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法，脫離自己的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，這就要求教師改變以往的“授人以魚”的教學(xué)辦法，堅(jiān)持“授人以漁”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)單詞記憶的方法。單詞就像是我國漢語的漢字一樣，是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，加強(qiáng)單詞積累就會(huì)對(duì)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。例如：教師可以教學(xué)生們利用聯(lián)想記憶法、記憶宮殿、比較法、構(gòu)詞法、諧音法等等，讓學(xué)生們對(duì)單詞不再懼怕。

5.因材施教、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。目前，很多學(xué)校開展的分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、老師為主導(dǎo)的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)體需求，開展符合學(xué)困生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而取得更好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

大學(xué)英語學(xué)困生在我國十分常見，想要擺脫學(xué)困生的標(biāo)簽，就必須擁有一系列針對(duì)性的教學(xué)方法。因此，本文通過大學(xué)英語學(xué)困生的成因，結(jié)合現(xiàn)階段我國大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行分析，并且提出了針對(duì)大學(xué)英語學(xué)困生的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶新.基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的分級(jí)教學(xué)研究[J].中國電力教育.2010，11（04）：90-102.

*項(xiàng)目號(hào)：2016JL0025A，跨文化交際環(huán)境下學(xué)困生群體英語分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建改革及實(shí)踐研究。endprint