國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)主要模式及口譯教材出版現(xiàn)狀

陳曉燕

【摘要】目前國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)已逐步確立以技能訓(xùn)練為中心的原則，而口譯教材的建設(shè)則相對(duì)滯后，難以滿足高水平口譯訓(xùn)練的需要。本文對(duì)國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)的主要模式和教材出版現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并從多模態(tài)話語(yǔ)分析的角度對(duì)口譯教材建設(shè)提出展望。

【關(guān)鍵詞】口譯 ； 教學(xué)模式 ； 教材 ； 多模態(tài)話語(yǔ)分析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0025-01

自90年代后期以來(lái)，我國(guó)的口譯研究和口譯專業(yè)培訓(xùn)開始得到重視，在口譯理論和實(shí)踐研究、口譯量化分析和質(zhì)量評(píng)估、術(shù)語(yǔ)研究以及口譯教學(xué)與培訓(xùn)等方面均取得長(zhǎng)足進(jìn)步。本文將對(duì)目前國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)的主要模式和口譯教材出版現(xiàn)狀進(jìn)行回顧，并從多模態(tài)話語(yǔ)分析的角度對(duì)口譯教材建設(shè)提出展望。

1.國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)的主要模式

縱觀目前國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的口譯課程，口譯訓(xùn)練模式主要有傳統(tǒng)模式、主題模式、吉爾模式和廈大模式。傳統(tǒng)模式主要采用教師+學(xué)生+課文/磁帶的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏真實(shí)的口譯交際場(chǎng)景和師生互動(dòng)。主題模式則以口譯材料的題材為線索來(lái)安排練習(xí)，偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生口譯技能的培養(yǎng)。吉爾模式包括同聲傳譯的口譯模式和接續(xù)傳譯的口譯模式，強(qiáng)調(diào)口譯過(guò)程中理解的重要性（Gile 1995）。在吉爾模式的基礎(chǔ)上，廈門模式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以技巧訓(xùn)練為中心，同時(shí)兼顧跨文化交際成分和譯員職業(yè)準(zhǔn)則。

2.國(guó)內(nèi)口譯教材出版現(xiàn)狀

在口譯教學(xué)中，教材的重要性毋庸置疑。教材的選擇，在很大程度上就決定了口譯課的整體框架和基本教法。自七十年代后期以來(lái)，中國(guó)大陸正式出版的英漢口譯教材不下三十種，為我國(guó)專業(yè)口譯人才的培養(yǎng)起到了重要作用，但同時(shí)也存在以下明顯缺點(diǎn)：

（1）以語(yǔ)言訓(xùn)練代替技能訓(xùn)練?？谧g訓(xùn)練的本質(zhì)是技能訓(xùn)練，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外口譯研究者已取得共識(shí)（劉和平 2005），但這一共識(shí)并未在教材中得到體現(xiàn)?，F(xiàn)有的口譯教材除了前面一兩章講述翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題外，其余部分大多以題材為主線。教材中的翻譯技巧千篇一律，或只適用于文學(xué)筆譯，離真實(shí)的口譯實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。對(duì)于基本的口譯技能，如筆記使用、語(yǔ)篇體裁分析、預(yù)測(cè)技能、數(shù)字口譯、視譯技巧、譯誤對(duì)策等，教材要么根本不做介紹，要么只一帶而過(guò)不提供配套練習(xí)。這種做法體現(xiàn)了編者本質(zhì)上將口譯教學(xué)視為一種語(yǔ)言訓(xùn)練而不是技能訓(xùn)練，這與口譯教學(xué)的宗旨是相悖的。

（2）缺乏真實(shí)的口譯現(xiàn)場(chǎng)交際環(huán)境。目前絕大部分口譯教材只提供音頻而無(wú)視頻，音頻材料多為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)者在無(wú)干擾環(huán)境下錄制，并刻意放慢語(yǔ)速。學(xué)生常年在這種經(jīng)過(guò)濾后高度“清潔”的“錄音室環(huán)境”中受訓(xùn)，難免出現(xiàn)在口譯課上如魚得水，到了口譯現(xiàn)場(chǎng)驚慌失措的情況。另外，口譯現(xiàn)場(chǎng)的橫幅、海報(bào)、座位牌、講話人的手勢(shì)、表情等非言語(yǔ)交際信息都為譯員提供了大量的信息。而現(xiàn)有教材中交際環(huán)境提供的信息幾乎完全缺失，這既不利于學(xué)生整合各種交際信息提高口譯精確度，也不利于提升學(xué)生的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

（3）練習(xí)材料缺乏時(shí)效性和可操作性?？谧g教材經(jīng)常選用重大場(chǎng)合中的演講、祝詞、問(wèn)答等，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、體育等方面的最新話題，因此時(shí)效性極強(qiáng)。除了梅德明教授主編的經(jīng)典口譯教材《口譯教程》做到每4-6年更新一版外，目前大部分口譯教材都未能定期調(diào)整修訂，反映時(shí)代的發(fā)展。另外，現(xiàn)有教材的課后練習(xí)往往只提供長(zhǎng)篇文稿和對(duì)應(yīng)音頻，音頻未在合理位置留出學(xué)生口譯的時(shí)間。學(xué)生往往因?yàn)闊o(wú)法在高度緊張地進(jìn)行口譯練習(xí)的同時(shí)兼顧控制音頻，更無(wú)法對(duì)自己的語(yǔ)速和節(jié)奏進(jìn)行檢驗(yàn)而放棄了課后自主練習(xí)。

3.多模態(tài)化口譯教材的建設(shè)展望

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)在口譯教學(xué)模式的研究和應(yīng)用上已較為成熟，但口譯教材的建設(shè)卻難以滿足高水平口譯訓(xùn)練的需要。近十余年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)話語(yǔ)的認(rèn)知已從僅包含語(yǔ)言的單模態(tài)話語(yǔ)拓展到包含語(yǔ)言、圖像、聲音等其他符號(hào)系統(tǒng)的多模態(tài)話語(yǔ)，多模態(tài)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究證明，各種模態(tài)之間的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性（顧曰國(guó) 2007），這也給口譯教材的編寫帶來(lái)了新的啟示?？谧g是是一項(xiàng)綜合性語(yǔ)言操作活動(dòng)，其主要特點(diǎn)是即席性強(qiáng)，傳遞信息覆蓋面廣，因此，在口譯教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造逼真的口譯情景非常重要，這恰恰是多模態(tài)化教材的優(yōu)勢(shì)所在。目前，許多學(xué)者已經(jīng)在多模態(tài)化教材的制約因素、基本特點(diǎn)、主要類型和編寫原則方面提出了不少創(chuàng)見(jiàn)（胡壯麟 2007，張德祿，張淑杰 2010），如教材應(yīng)具有協(xié)同性、多維性、共時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、鏈接性、網(wǎng)絡(luò)性等特點(diǎn)，紙質(zhì)教材、電子教材和演示教材之間應(yīng)既有區(qū)別又互補(bǔ)協(xié)作。這些研究成果為高水平多模態(tài)化口譯教材建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和編寫思路，我們期待著有更多學(xué)者投入到這一研究課題中，為提升我國(guó)口譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平口譯人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Gile， D. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training [M]. Amsterdam， John Benjamins， 1995.

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[5]張德祿，張淑杰. 多模態(tài)性外語(yǔ)教材編寫原則探索[J]. 外語(yǔ)界， 2010 （5）.endprint