基于工作過程系統(tǒng)化的高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

【摘 要】課程體系的構(gòu)建是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。文章以園林技術(shù)專業(yè)為例探討了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的構(gòu)建，為進(jìn)一步探索構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為園林類專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】園林技術(shù)專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化；課程體系

【分類號(hào)】S60-4；G712

當(dāng)前，高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題.課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是體現(xiàn)教學(xué)思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教育內(nèi)容的物化形式[1]。從更深層次來看是培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式不協(xié)調(diào)造成的。

2004年，教育部和勞動(dòng)和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。因此，基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革是高職園林技術(shù)專業(yè)課程改革的發(fā)展方向[2]。

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，打破原有的“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建“基于工作過程”的系統(tǒng)化課程體系：即按照工作過程來序化知識(shí)，以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)知識(shí)整合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的情境性學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。本文以園林技術(shù)專業(yè)為例，探討了基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，從而為進(jìn)一步探索工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)，也為園林類專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的方法

課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而校企深度合作共同構(gòu)建是其最有效的途徑。構(gòu)建的方法具體如下：

1.開展市場(chǎng)調(diào)研

市場(chǎng)調(diào)研的目的是摸清社會(huì)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的需求情況，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)，為課程體系的構(gòu)建提供可靠的資料[4]。由園林行業(yè)及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員和我院的專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師所組成的課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)，走訪了川渝地區(qū)的園林工程施工單位、園林設(shè)計(jì)公司、園林苗木生產(chǎn)企業(yè)，通過相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的了解以及畢業(yè)生的反饋，明確了企業(yè)所需園林技術(shù)人員的工作崗位，主要有園林施工員、園林設(shè)計(jì)員、資料員、養(yǎng)護(hù)技術(shù)員、測(cè)量員等。并進(jìn)一步了解每個(gè)崗位的工作任務(wù)、工作流程和工作行為，分析確定崗位所需要的知識(shí)和技能。

2. 歸納典型工作任務(wù)

課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)提供的崗位及崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行分析與歸納，總結(jié)了喬灌木識(shí)別與應(yīng)用、苗木的繁殖、方案設(shè)計(jì)、方案成圖、施工準(zhǔn)備、測(cè)量放線、道路廣場(chǎng)鋪裝工程、種植工程、水景工程等36項(xiàng)典型工作任務(wù)。同時(shí)參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，研討典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)園林技術(shù)崗位所需的職業(yè)能力。

3.確定典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域

邀請(qǐng)企業(yè)人士和行業(yè)專家召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，對(duì)36項(xiàng)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定了園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)崗位、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位、園林施工與管理崗位3個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。

4.將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程

打破專業(yè)原有的學(xué)科課程體系，按照以工作過程為導(dǎo)向，分析3個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域所需的知識(shí)，進(jìn)行整合、歸集的要求轉(zhuǎn)化為園林植物識(shí)別與應(yīng)用、園林植物生產(chǎn)技術(shù)、園林植物景觀營(yíng)造與維護(hù)、園林景觀設(shè)計(jì)、園林景觀效果圖制作、園林硬質(zhì)景觀施工技術(shù)、園林工程施工管理等15個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

依據(jù)典型工作任務(wù)對(duì)知識(shí)和能力的要求，同時(shí)兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，安排專業(yè)課程的內(nèi)容和開設(shè)順序。

5.設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程和選修拓展課程

根據(jù)園林職業(yè)的通用能力要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程和選修拓展課程，使培養(yǎng)的學(xué)生具有健康的體魄，合格的政治素質(zhì)，良好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而具備未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)成

通過市場(chǎng)調(diào)研，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)和項(xiàng)目為載體，以工作過程為主線，系統(tǒng)化地構(gòu)建課程體系，并充分體現(xiàn)知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

依據(jù)高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)特點(diǎn)，將課程體系劃分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、選修拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域4部分（見表1）。

公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括思想道德系列、身心健康系列、基礎(chǔ)知識(shí)系列和就業(yè)系列等課程。主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)、方法能力和可持續(xù)發(fā)展能力。共計(jì)25學(xué)分，占總學(xué)分的18.94%。

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以典型工作任務(wù)和項(xiàng)目為載體，形成三個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為15門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，同時(shí)從中提煉出園林景觀設(shè)計(jì)、園林硬質(zhì)景觀施工技術(shù)、園林植物生產(chǎn)技術(shù)、園林景觀效果圖表現(xiàn)、園林軟質(zhì)景觀營(yíng)造與維護(hù)5門課程作為專業(yè)核心課程。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共計(jì)57學(xué)分，占總學(xué)分的43.18%。

選修拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括兩部分：拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域。拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上的專業(yè)選修課，是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)、技能的進(jìn)一步延伸和拓展。主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位遷移能力，共計(jì)12學(xué)分，占總學(xué)分的9.09%。公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括人文類選修課和藝術(shù)類選修課類課程，主要作用是拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，共計(jì)6學(xué)分，占總學(xué)分的4.55%

綜合實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域由“專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等項(xiàng)目組成，主要是用于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的就業(yè)能力。共計(jì)22學(xué)分，占總學(xué)分的16.67%。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)施條件的構(gòu)建endprint

構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系順應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高起推動(dòng)作用[3]。然而，新課程體系的實(shí)施必須要有相應(yīng)的教學(xué)資源作保障，即校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源庫(kù)等，否則再先進(jìn)的教育理念，再科學(xué)的課程體系，也很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。

1.充分做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障

基于工作過程的專業(yè)課程體系的實(shí)施，要求采用“項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教學(xué)做一體化”等現(xiàn)代高職教育教學(xué)方法[4]。因此，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)建設(shè)要緊密結(jié)合職業(yè)崗位及核心課程構(gòu)建，可配備園林苗木生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、花卉生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、園林工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、園林植物景觀設(shè)計(jì)中心等，并引入企業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)真實(shí)企業(yè)氛圍，保證教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式順利實(shí)施。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

梯隊(duì)合理、教學(xué)水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是基于工作過程的專業(yè)課程體系有效實(shí)施及質(zhì)量保證的根本所在。圍繞課程體系建設(shè)，合理配置園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工與管理三個(gè)專業(yè)課程組；有針對(duì)性地加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)工作，通過實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗等形式，提高實(shí)踐工作能力；并積極從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員或技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任實(shí)踐類課程的教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力[4]。

3.加強(qiáng)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容包括：專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)課件、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)、教學(xué)素材，同時(shí)還可以提供專業(yè)圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源，并借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考核等功能。

基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)踐還處于初步發(fā)展階段，課程體系的構(gòu)建僅僅是在高職教學(xué)改革上走出的第一步，要想提高學(xué)生職業(yè)能力，未來的改革與發(fā)展還需要不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京教育科學(xué)出版社.119

[2] 孫宇，王洪軍.高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.23-25

[3] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究.2009（04） 66-70

[4] 宋朝偉，王平，劉童光.探索構(gòu)建基于工作過程的高職園林工程專業(yè)核心課程體系[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版.2011（12）.150-153

作者簡(jiǎn)介：郄亞微，（1981-），女，河北保定人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)研究endprint