高中地理地圖教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的思考

管玉良

摘要：地圖是高中地理教學(xué)中最直觀、現(xiàn)象的教學(xué)媒體。地圖能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中，只要使地圖和教材緊密聯(lián)系起來，就能使教學(xué)做到生動具體，概念深刻，這樣不僅能幫助學(xué)生理解、記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學(xué)中使用好地圖對高中地理教學(xué)有更好地促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；地圖教學(xué)；有效教學(xué)

中國分類號：G633.55

地圖是地理的"第二語言"，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨有的信息綜合載體和教學(xué)工具。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊重要的地位。地圖教學(xué)既是中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法又是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，大量運用地圖是中學(xué)地理教學(xué)過程的重要特征之一 。

一、 進(jìn)行"文"、"圖"轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起，能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯(lián)系起來，將所學(xué)的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實，學(xué)生頭腦中馬上就會反映出地圖表象，進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行"文"、"圖"轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識分布，進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。

二、地圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

達(dá)爾文說過："我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)的觀察的能力上，我可能在眾人之上。"正是由于達(dá)爾文的敏銳觀察力，才有進(jìn)化論。大陸漂移學(xué)說的創(chuàng)始人魏格納如果不進(jìn)行長時間地觀察地圖上非洲西海岸與拉丁美洲東海岸的聯(lián)系，是提不出劃時代的地球板塊理論的。可見觀察能力多么重要。觀察是以感知為基礎(chǔ)的，在感知過程中體現(xiàn)和發(fā)展。在地圖教學(xué)過程中要有步驟有意識地把學(xué)生思維過程引導(dǎo)到閱讀、觀察、討論、辯論、想像、推理、歸納等方面來，讓學(xué)生自己通過觀察、分析、探究去獲取圖上的顯性信息和顯性信息背后的隱性信息，刺激學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在探究中感受成功的喜悅。

例如：學(xué)生在學(xué)地理知識過程中等高線地形圖就是要重點掌握的地圖之一·，教學(xué)過程中要從方法、過程、實踐等方面加以引導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生從圖例和注記人手，通過觀察看圖中有哪些地理事物，各處于什么位置；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察感知同一地理事物在空間、形態(tài)、數(shù)據(jù)等方面有哪些變化并進(jìn)行比較，加深印象；再次引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面進(jìn)行比較觀察找出顯性信息和隱性信息，結(jié)合已掌握的地理知識進(jìn)行思維判斷，概括出規(guī)律和特點。如山脊與山谷、陡坡與緩坡、陡崖與峽谷、高原與盆地，山地丘陵與平原的區(qū)別，河流的流向與等高線的關(guān)系等等。這些思維過程完成后最后結(jié)合地圖完成某些實踐工作，如在圖上修鐵路、公路、橋梁、修建水庫、工農(nóng)業(yè)布局、規(guī)劃居民點、選址建廠、建療養(yǎng)院、氣象站等等。沒有觀察力，就不會有豐富的想像、理論的概括和創(chuàng)造性的思維，地圖教學(xué)可以發(fā)揮這方面的功能，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和點撥。

三、一圖多思，學(xué)會歸納總結(jié)

地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過區(qū)域地圖準(zhǔn)確地反映出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出"有什么？""在哪里？"直至"解決什么？"由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如"歐洲溫帶海洋性氣候分布圖"既可以從中讀出其分布特點，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對不同區(qū)域、不同國家進(jìn)行比較，不僅可以加強(qiáng)記憶地理知識，區(qū)別不同區(qū)域的異同點，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。在交叉運用各類區(qū)域圖進(jìn)行對比時，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)概括規(guī)律的能力。如觀察分析馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風(fēng)、沿岸暖流、山地迎風(fēng)坡等），再考慮和這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)（澳大利亞和巴西東部沿海地區(qū)），從而總結(jié)出分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結(jié)論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學(xué)生的知識遷移能力和多方位判斷圖像能力。

四、 地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象化思維

地圖并不是“真山真水”，而是一種地理表現(xiàn)形式，是一種符號，這些符號用來表示“真實存在的山和水”。比如中國地形圖中對長江、黃河的表示就是用兩條曲線代表的，其中當(dāng)然是沒有這兩條河流的水文特征的，因為它們是抽象的，只是表現(xiàn)除了兩條河流流經(jīng)的省份、地形區(qū)域、彎曲情況等；再如等高線圖、景觀圖等，這些都是對地理事物的概括。因此，在利用地圖的時候，學(xué)生勢必會充分調(diào)動自己的抽象思維，也就是說，地圖可以充分培養(yǎng)學(xué)生的抽象化思維。地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的模型化思維地圖是一種圖形模型，它在地理教學(xué)中不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，也可以作為直觀教具培養(yǎng)學(xué)生的“模型化”思維。教材的地圖模型，內(nèi)容豐富多樣，每一張圖都可視為一個具體模型。從這些模型的研究對象上看，有狀態(tài)模型，如政區(qū)圖、地形圖等；有過程模型，如各類經(jīng)濟(jì)聯(lián)系圖，資源分布圖，氣候圖等。這些模型都為培養(yǎng)學(xué)生的模型化思維奠定了良好的知識基

礎(chǔ)。比如對于生活區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)的分布是否合理，就要綜合氣候類型（考慮到季風(fēng)等問題）、地形、河流等多種因素進(jìn)行分析，這就是多種模型的綜合運用。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，再遇到相同的問題，學(xué)生們就會生成一種判定模型，從而快速地進(jìn)行分析和解答。

結(jié)語：

應(yīng)用地圖可以讓學(xué)生確定地理事物的地理位置，了解地理事物的形態(tài)、分布規(guī)律和相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力，進(jìn)行愛國主義教育和國情教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣等。

參考文獻(xiàn)

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