初中教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)任務(wù)單五步教學(xué)法

郭麗媛+宋曉旭

【摘要】隨著新課程的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式發(fā)生著巨大的改革，由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。在這種模式的需求下，學(xué)校提出了學(xué)習(xí)任務(wù)單五步教學(xué)法，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為牽引，五環(huán)節(jié)跟進(jìn)，貫徹學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想，在教學(xué)過程中，教師適度引學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)，在課前、課上均進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)，從而保證各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) ； 滲透 ； 學(xué)習(xí)任務(wù)單 ； 教學(xué)法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0030-01

20世紀(jì)70年代以來自主學(xué)習(xí)引起了國際社會的高度重視。歐美的一些學(xué)校在其影響下開始進(jìn)行改革，主張學(xué)習(xí)者以民主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。國外對自主學(xué)習(xí)理論研究和實踐比較豐富，但對學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究還比較少。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》將“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為具體的目標(biāo)之一，而學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)課堂改革的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為社會熱點，所以初中各學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該嘗試這種方法。根據(jù)新課程改革和我市教學(xué)改革推進(jìn)年的要求，結(jié)合上學(xué)期課堂聽課和常規(guī)教學(xué)檢查，以及本學(xué)期“聽課月”課堂教學(xué)調(diào)研情況，改變以講為主的模式，倡導(dǎo)以學(xué)為主的模式需求下，我校提出了學(xué)習(xí)任務(wù)單五步教學(xué)法，在學(xué)校的牽引下，我對初中學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)單五步教學(xué)法有一些想法和領(lǐng)會。學(xué)習(xí)任務(wù)單五步教學(xué)法是指以學(xué)習(xí)任務(wù)單為牽引，五環(huán)節(jié)跟進(jìn)，意在貫徹的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想，是教師適度引學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的生命化新課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)任務(wù)單編寫注意的問題：為了提高課堂效益，利于實現(xiàn)“教學(xué)評介一致性”的目的，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流分析，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用風(fēng)生水起。眾所周知，學(xué)習(xí)任務(wù)單以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生學(xué)情校情分析，編擬出的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。旨在以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，推動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展不斷成就最好的自己。

鑒于此，在聽課交流和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編制也需要注意以下問題：

首先，要注意任務(wù)單中“導(dǎo)”的問題

教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理置疑，讓學(xué)生明確為什么學(xué)習(xí)，學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)。所以，教師要注意做好學(xué)習(xí)任務(wù)單問題的設(shè)計，讓學(xué)生感受到情趣，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強(qiáng)、具體，能夠有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，能夠展現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的魅力。

其次，要注意學(xué)習(xí)任務(wù)單中“學(xué)”的問題

要注意照顧到不同學(xué)生差異，注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成性問題，既要利于學(xué)生展現(xiàn)學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下知識的構(gòu)建過程，還要注意自學(xué)指導(dǎo)問題化，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法上的觸及，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性，展現(xiàn)各種不同類型問題。

第三，要注意學(xué)習(xí)任務(wù)單中“案”的問題

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋展示的依據(jù)，所以要注意與其他學(xué)習(xí)材料的統(tǒng)一，不要出現(xiàn)重復(fù)性，也不要出現(xiàn)曲高和寡，不便于學(xué)生記錄整理的問題。我習(xí)慣于將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成兩部分，正面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，背面是知識梳理和當(dāng)堂檢測習(xí)題，這樣一方面不至于讓學(xué)生感受到習(xí)題壓力，另一方面利于學(xué)習(xí)任務(wù)單的讀取。

學(xué)習(xí)任務(wù)單五步教學(xué)法課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生依據(jù)任務(wù)單，在感知理解教材中，盡快找到解決問題的方法。不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同，但是我總結(jié)有個基本的教學(xué)模式，這個模式為五個環(huán)節(jié)：認(rèn)知- 感悟-鞏固-應(yīng)用-反思。

第一步認(rèn)知。分課前初認(rèn)知和課上再認(rèn)知——課前初認(rèn)知：（1）在備課階段，把每一課時的所有教學(xué)知識點弄清、捋順、提煉、分類、分層寫下來，并以此為藍(lán)本，復(fù)印后就成為了學(xué)生人手一份的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容是這樣的：分為一般知識點、重要知識點和難度知識點三類。可以是問題填充、課上知識點認(rèn)知與應(yīng)用檢測，課后作業(yè)設(shè)計等。鑒于本班學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊或兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)性要求很強(qiáng)的學(xué)科也可設(shè)置一些學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，但卻遺忘了的，在新課學(xué)習(xí)中又必須用得到的基礎(chǔ)知識點也可寫入任務(wù)單，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備，及時拾撿舊知，為新課學(xué)習(xí)節(jié)省時間。

將學(xué)習(xí)任務(wù)單課前分發(fā)給每位學(xué)生，做好課前學(xué)習(xí)安排。目標(biāo)是：先學(xué)、先知、先覺、先會。課前學(xué)習(xí)方式：可以是2—3人小組互幫互助，可以是自主查找資料，也可以是問同學(xué)、請教老師……都可以。課前學(xué)習(xí)量：根據(jù)學(xué)生自身能力所及，可分層制定，差生完成一些基本的、一般性知識點認(rèn)知即可，在此基礎(chǔ)上，中上等生要涉獵重要知識點，特優(yōu)生可沖刺難點知識點探究。采取下保底，上不封口策略。各層次學(xué)生先知先會的程度不做硬性要求，能力所及就好。

（2）課上再認(rèn)知：開課之初，學(xué)生借助任務(wù)單有序展示個體學(xué)習(xí)成果，展示方式可多樣：個人展示、小組展示、題解、圖解，說與做并舉……針對學(xué)生尚存問題，可發(fā)動學(xué)生互助，主要是調(diào)動優(yōu)秀生的過人潛質(zhì)實施導(dǎo)學(xué)活動，兵教兵使學(xué)生知其然，最后再由老師做精辟講解和方法示范引路，讓學(xué)生知其所以然。

第二步感悟。師生同行，以生為主，在深化理解的實踐活動中把體驗升華，生成有價值的理性認(rèn)識，得出結(jié)論、方法或揭示文本主旨。

第三步鞏固。設(shè)置基本、互逆、有一定伸縮性的練習(xí)題，建構(gòu)基本知識框架，體驗涵泳學(xué)習(xí)方法積極作用下的成果提取。

第四步應(yīng)用。變式訓(xùn)練，學(xué)以致用；把準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的對接口，適度貫通延展，讓學(xué)生獲得即時的充分釋放，在體驗與實踐中靈活思維，形成能力。

第五步反思。憑借任務(wù)單學(xué)生回顧所學(xué)，再度強(qiáng)化重難點的歸結(jié)，提煉方法，形成規(guī)則的知識鏈條，在頭腦中建構(gòu)起明晰的知識脈絡(luò)，完成知識積淀與能力提升的雙項目標(biāo)，通過當(dāng)堂做學(xué)習(xí)筆記加深烙印形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單五步教學(xué)法”彰顯的是下保底，即一課一得，上不封頂即一課多得的一項課堂增效的新舉措。貫徹的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作探究的一課一得思想，倘若課上課下施足功夫，前置學(xué)習(xí)與課上導(dǎo)學(xué)等各環(huán)節(jié)運行順暢，那么一課多得也是意料之中和完全可能的。

參考文獻(xiàn)

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