淺談當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉佳++單旖旎

摘 要：加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)步伐則是中國實(shí)現(xiàn)科技興國的重要舉措，而高校是培養(yǎng)未來人才的基地，大學(xué)生作為國家人才資源最為重要的組成部分，勢必需要具備創(chuàng)新能力，但在高校發(fā)展中，卻有很多制約創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，認(rèn)清存在的問題才能更好的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；高校學(xué)生；

【中圖分類號】G642.0

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)我國科技發(fā)展方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐。對于高校而言，教育是民族振興的基石，創(chuàng)新是高校發(fā)展重要使命，大學(xué)生創(chuàng)新能力的高低直接影響國家未來科學(xué)技術(shù)能否順利發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是對自身素質(zhì)的完善與提高，如何在高校中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)值得思考的問題。

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是人在順利完成以原有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來潛在心理品質(zhì)。同時(shí)也是在技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

人的創(chuàng)新能力與四個(gè)因素直接相關(guān)： 一是知識因素。知識因素， 指人在某一領(lǐng)域的專門知識和經(jīng)驗(yàn)水平。沒有專門知識和經(jīng)驗(yàn)就沒有人創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。高校學(xué)生想要更多更好的全面發(fā)展，就需要有正確的人生觀和價(jià)值觀，積極主動站在自身和社會的高度鍛煉自己，成為創(chuàng)新型人才。二是價(jià)值取向。價(jià)值取向，指一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值取向。高校教師需要正確的引導(dǎo)和教育，同時(shí)學(xué)生應(yīng)具備清醒的頭腦和強(qiáng)烈的民族危機(jī)感。三是智力因素。智力因素，它是人們在對事物的認(rèn)識中表現(xiàn)出的心理性，是認(rèn)識活動的操作系統(tǒng)。它由觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力等因素構(gòu)成。智力因素對大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有重要作用，這六種構(gòu)成要素之間是相互關(guān)聯(lián)共同發(fā)揮作用。觀察能力是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必備條件；思維能力標(biāo)志著智力的發(fā)展水平；想象能力是突破知識經(jīng)驗(yàn)的約束，掌握我們不曾感知或無法親自感知的事物；記憶能力是思維在觀察感知事物方向的通道；創(chuàng)新能力標(biāo)志人的新思維；實(shí)際操作能力是智力結(jié)構(gòu)與物質(zhì)力量轉(zhuǎn)化的推動力。高校學(xué)生在智力因素的提升上需要多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，全力培養(yǎng)造就具備創(chuàng)新能力的高校學(xué)生。四是非智力因素。非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素，對人的認(rèn)識過程起直接制約的作用。包括自信心、意志力、逆反心、求知欲、進(jìn)取心等。自信心是培養(yǎng)學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)的強(qiáng)大動力；意志力是人成功具備的必然素質(zhì)；逆反心是人成長過程中存在的對環(huán)境的內(nèi)心或外在表現(xiàn)的抵抗；求知欲是人作為學(xué)習(xí)者想要追求更高更深知識的渴望；進(jìn)取心是人在成長過程中對自身要求的體現(xiàn)。

二、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

（一）高校學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力不足抑制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、考上大學(xué)后缺少奮斗目標(biāo)。學(xué)生在中學(xué)階段為了升學(xué)目標(biāo)注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，到了高校后容易迷失目標(biāo)找不到自己的定位，進(jìn)而缺少奮斗目標(biāo)。2、學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)追求短期化，壓制了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。3、對自身要求松懈。大學(xué)沒有升學(xué)壓力，沒有老師嚴(yán)格監(jiān)督，很多學(xué)生不再像中學(xué)時(shí)那樣刻苦，不再有進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的熱情。

（二）高?，F(xiàn)有的課堂及課程設(shè)置抑制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、教學(xué)方法陳舊。高校在教學(xué)活動中，基本以“講授法”授課，課堂上以書本知識為主，以教師的“教”為主，缺少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生上課以“聽”為主，不會主動思考問題也少有教師涉及科研方面的知識。如果將前沿科研知識與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，學(xué)生上課積極性提高，教師講課的關(guān)注度也會相應(yīng)提高，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的提升。2、課堂教學(xué)模式不完善。課程資源單一化，學(xué)生掌握課本內(nèi)容即可無需掌握更多教材外的內(nèi)容即限制學(xué)生的視野；課程置入統(tǒng)一化，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，很難做到因材施教或因興趣教學(xué)；教師授課專制化，壟斷式教學(xué)方法不能使學(xué)生獨(dú)立思考；創(chuàng)新課程的缺失，很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置很少甚至空白，沒有形成大學(xué)生創(chuàng)新教育目標(biāo)體系。如果高校能夠?qū)ν粚I(yè)的各門課程進(jìn)行有效整合，對于教育本身來說，是促進(jìn)創(chuàng)新能力提高的有效方式。

（三）高?，F(xiàn)有的機(jī)制抑制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、教學(xué)理念偏離。高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不應(yīng)單純傳授書本上知識，應(yīng)該將人的創(chuàng)造力潛能激發(fā)出來。從教師到學(xué)生應(yīng)既有原來知識的傳承，也應(yīng)有新知識、新能力的創(chuàng)新。2、激勵(lì)機(jī)制偏斜。目前國內(nèi)大多數(shù)高校對教師的考評多集中在論文、專著、規(guī)定課時(shí)數(shù)量等方面，達(dá)不到量化考評指標(biāo)則不能晉升。鑒于這種現(xiàn)狀，教師將大多數(shù)精力和時(shí)間放在應(yīng)付各種考評上，對于學(xué)生在正常授課方面精力少一些，而對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面的投入精力較少。這樣看來，高校激勵(lì)機(jī)制與社會對人才創(chuàng)新能力的各項(xiàng)素質(zhì)要求不相符，考核方式也比較單一缺乏多元化。3、學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制偏離。學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制是教師的“教課”與學(xué)生“學(xué)習(xí)”相互促進(jìn)過程。具體的實(shí)施過程中存在重考試成績輕綜合素質(zhì)測定的問題，且在試卷內(nèi)容的編寫上，更多是基礎(chǔ)知識水平的考評，缺少知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力的測試，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖。

高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的輸出地， 是構(gòu)筑我國知識經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)。從學(xué)生的興趣出發(fā)，從高校的體制改革出發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式可以多樣化， 但是高校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 探索并制定出一套適合當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑值得我們繼續(xù)探索。

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