輸出驅(qū)動假設(shè)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，當(dāng)前高職英語教育呈現(xiàn)出職業(yè)性和創(chuàng)新性的新特征。但傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)卻未能以此為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。將輸出驅(qū)動假設(shè)應(yīng)用到高職英語教學(xué)中可以有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的諸多問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)；高職英語；職業(yè)能力；職業(yè)競爭力；應(yīng)用

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

高職教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。培養(yǎng)懂技術(shù)、會操作的高端技術(shù)技能型人才，是高職教育的新定位，也是高職教育蓬勃發(fā)展的原因之一。高職英語教育的職業(yè)崗位定性決定了高職英語教育的職業(yè)性特征。因此，高職英語教育必須反映崗位對人才的要求以及學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的要求。同時高職英語教育又具有創(chuàng)新性特征。建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代呼喚著具有創(chuàng)新型的高職英語教育。高職英語教育創(chuàng)新性表現(xiàn)在通過英語工具，更好的融入國際化環(huán)境下，能更好的逆向思考問題，多角度分析問題，多途徑解決問題。通過英語工具，更好的了解國際最新技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用，最新科技在企業(yè)產(chǎn)品的應(yīng)用。能更好的參閱國外科學(xué)家和專家的設(shè)計與研究，為職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，提供多維空間。高職教育的新特點呼喚高職英語教育必須采用新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在實踐中，當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式。這類模式在教學(xué)中普遍存在以下問題：（一）重語言、輕內(nèi)容；重輸入、輕輸出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，語言產(chǎn)出能力低下。多年來高職英語教學(xué)一直沒有完全擺脫大學(xué)本科的“壓縮式”英語教學(xué)模式，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。（二）學(xué)習(xí)與運(yùn)用割裂；為學(xué)語言而學(xué)語言，學(xué)用不能融會貫通，學(xué)生語言綜合能力低下。學(xué)生花費(fèi)大量的時間學(xué)習(xí)英語，只是為了應(yīng)付學(xué)?？荚嚕瑳]有在實踐中運(yùn)用英語，更談不上展示高職英語的職業(yè)性。（三）以教師為中心，教師幫助過多；學(xué)生被動的接受，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，自主學(xué)習(xí)能力低下。上述問題的產(chǎn)生很重要的一個原因在于教學(xué)中沒有處理好輸入與輸出、學(xué)與用以及教與學(xué)的關(guān)系。 輸出驅(qū)動假說強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以輸出為主、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

輸出驅(qū)動假設(shè)理論

20 世紀(jì)80 年代中期，Krashen提出了輸入假設(shè)、Long提出互動假設(shè)和Swain提出輸出

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作者簡介： 苑霞（1974.8——）山東威海人，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。

假設(shè)。Krashen的主要觀點是可理解輸入對二語習(xí)得來說是必須的和充分的，有了足夠的可理解輸入，語言習(xí)得就會自然發(fā)生[1]。Long的互動假設(shè)是建立在Krashen的可理解性輸入基礎(chǔ)上的，不同之處在于Long認(rèn)為可理解性輸入是需要條件的，交互協(xié)商可促進(jìn)可理解性輸入及語言習(xí)得?；右杂行У姆绞竭B接了輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力以及輸出[2]。Swain 基于教學(xué)實踐提出了輸出假設(shè)，她認(rèn)為雖然充分的輸入是習(xí)得目標(biāo)語的前提條件，但學(xué)習(xí)者必須獲得大量語言輸出機(jī)會，即教師在實際教學(xué)中應(yīng)通過設(shè)計語言任務(wù)來創(chuàng)設(shè)類似真實的交際情境，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中使用目標(biāo)語表達(dá)其真實的交際意圖[3]。

基于swain的輸出假設(shè)，針對中國外語學(xué)習(xí)者的實際情況，文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)在外語學(xué)習(xí)中輸出的重要作用。“以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要”[4]。為了在教學(xué)實踐中更加明確輸入、輸出的關(guān)系，文教授進(jìn)一步完善了該假設(shè)，提出了輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）[4]。即 “輸出是目標(biāo)，輸入是促成條件，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識” [5]。輸出驅(qū)動假設(shè)理論與前面探討的高職英語教學(xué)的特點相契合，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

輸出驅(qū)動假設(shè)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.以輸出為導(dǎo)向，多渠道促進(jìn)輸入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中， 長期秉承著重輸入輕輸出的教學(xué)理念，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的語言輸出及運(yùn)用能力。但同時我們也應(yīng)明白，在輸出驅(qū)動假設(shè)理論中，輸入是前提，是基礎(chǔ)，沒有有效的輸入，何談高質(zhì)量的輸出。傳統(tǒng)的教學(xué)也有大量的輸入，但問題在于，輸入只是為了輸入而輸入，沒有與輸出銜接起來，學(xué)生只是被動接受了一大堆語言知識，而沒有消化、吸收、運(yùn)用的機(jī)會。鑒于此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)以輸出為導(dǎo)向，多渠道促進(jìn)輸入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，做到學(xué)中用、用中學(xué)。怎樣有效利用多種材料，很顯然，材料之間不是簡單的重復(fù)，而是相互融合，相互促進(jìn)的。輸入的內(nèi)容要體現(xiàn)出既有學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在互動，又有學(xué)生與教師或同學(xué)的交際互動。首先輸入的內(nèi)容要多樣化，體現(xiàn)高職英語的特點。輸入不再是傳統(tǒng)的一本教材，一本練習(xí)冊，一本教師用書，而是多方面、多渠道的信息與知識。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以大量使用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻擴(kuò)大學(xué)生輸入的范圍。針對高職英語實用性與職業(yè)性的特點，教師給學(xué)生輸入的內(nèi)容可以包括問候、宴請、感謝、致歉、投訴、祝賀、問路、飲食、健康、愛好、休閑娛樂、就診、求職面試、產(chǎn)品展示與說明等。另外輸入的渠道要立體化，比如學(xué)生需要完成一項寫作輸出任務(wù)，可以先通過自由討論，然后觀看視頻、記筆記，最后通過閱讀等方式促進(jìn)輸出。即輸入渠道可以通過聽聲音、看視頻、記筆記等感官交叉的方式，亦可以通過先聽、后說、再寫的技能交叉的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生吸收的效率。此外為了提高學(xué)生的自主參與能力，教師可以以小組活動的方式，指導(dǎo)學(xué)生共同尋找資料，促進(jìn)同學(xué)之間的合作。正如Long指出“同伴之間的協(xié)商互助可以促進(jìn)可理解性輸入” [6]。最后教師可以通過開設(shè)后續(xù)課程、選修課程、開展豐富多彩的第二課堂等形式擴(kuò)大輸入的范圍，從輸入的層面開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其參與的積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，為后面的輸出打下堅實的基礎(chǔ)。endprint

2.以輸出為導(dǎo)向，提高語言綜合運(yùn)用的技能，增強(qiáng)職業(yè)競爭力

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出高職英語著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流與溝通的能力[7]。但當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校英語教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試性目標(biāo)很明確，英語實際應(yīng)用能力較差。因此高職英語教學(xué)要以輸出為導(dǎo)向，提高綜合語言運(yùn)用的技能，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。這有別于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯各項技能的簡單疊加， 而是為了完成輸出任務(wù)，使各項技能有效的結(jié)合從而相互促進(jìn)和互補(bǔ)。語言輸出必須與輸入互補(bǔ)，構(gòu)成語言習(xí)得的整個過程。這符合語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了整體語言法（Whole Language Approach）的教學(xué)思想，同時又符合語言習(xí)得的規(guī)律，即獲得大量的輸入后，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過語言實踐活動才能內(nèi)化輸入， 最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。社會文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)不應(yīng)該將學(xué)習(xí)（learning）與運(yùn)用（use）割裂開來，學(xué)用應(yīng)融為一體[5]。輸出驅(qū)動假設(shè)強(qiáng)調(diào)輸出技能說、寫、譯，切實從職場英語需要出發(fā)，使外語教學(xué)更好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際語言水平設(shè)計出有效的、體現(xiàn)職業(yè)特點的輸出任務(wù)，為學(xué)生提供必要的補(bǔ)充材料并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；與此同時，學(xué)生要積極參與，多渠道尋找新材料，與同學(xué)合作，經(jīng)過討論、定稿、演示、總結(jié)等步驟有效地完成輸出任務(wù)。在整個過程中，教師提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主體”教學(xué)理念[8]。此外，高職英語的高級階段亦應(yīng)與專業(yè)知識的拓展相結(jié)合，在輸出任務(wù)的設(shè)計上體現(xiàn)鞏固專業(yè)技能、深化專業(yè)知識的原則。在教學(xué)中，教師要把基礎(chǔ)的詞匯、語法、試聽與應(yīng)用閱讀、應(yīng)用寫作、求職實訓(xùn)結(jié)合起來；加強(qiáng)師生之間的互動，使學(xué)生置身于真實的語境；盡可能多的為學(xué)生提供場景模擬，促進(jìn)學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，教師可以根據(jù)不同的行業(yè)特點，為學(xué)生設(shè)計不同的場景，讓學(xué)生體驗崗位模擬，強(qiáng)化其實踐能力，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。

3.以輸出為導(dǎo)向，采用多樣的評價方式

評價的本質(zhì)是測試學(xué)生的語言應(yīng)用能力而不是語言知識。傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上只是測量普遍和狹義的語言知識，只能夠揭示學(xué)生識別、回憶或?qū)W習(xí)“脫離語境的內(nèi)容”，使教師為考試而教，忽略教學(xué)的創(chuàng)新性，忽視學(xué)生的差異，很難評估學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱。

評價的效果影響輸出任務(wù)的完成，因此，在對學(xué)生的成果進(jìn)行評價時教師可以通過多種方式進(jìn)行：1.學(xué)期英語學(xué)習(xí)績效評價；2.為學(xué)生提供語言運(yùn)用機(jī)會。評價方式還可以包括：書面寫作，口頭演講，基于項目模擬的評價等。書面寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行分析、綜合和批判地陳述、展示事實的能力。真實情景寫作任務(wù)既可以包括學(xué)生作文寫作，也包括傳統(tǒng)和電子信函寫作和基于項目論述課外生活意義的寫作等?？陬^演示也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用綜合、歸納、選擇知識的能力。演示內(nèi)容應(yīng)該和學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)相聯(lián)系，如文學(xué)，藝術(shù)，歌曲等。演示方式包括傳統(tǒng)的工具，如PowerPoint，也可以包括視頻、網(wǎng)絡(luò)博客或音樂視頻創(chuàng)作及表演日常生活場景等形式?；陧椖康哪M評價就是運(yùn)用英語模擬某項商務(wù)活動，如，組織，開發(fā)，推廣產(chǎn)品。學(xué)生可根據(jù)模擬項目資料研究計劃的可行性，撰寫計劃書，在學(xué)期結(jié)束時在班級展示其計劃及執(zhí)行情況。項目問題涉及各種有關(guān)項目的技能，包括設(shè)計策略，與客戶交流，參與多學(xué)科小組。教師和行業(yè)合作伙伴共同對學(xué)生的設(shè)計和執(zhí)行進(jìn)行評價。評價的主體可以多樣化，比如學(xué)生自評、同伴互評，教師評價等。這里特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評，這是傳統(tǒng)評價容易忽視的部分。學(xué)生的自我評價目的是使學(xué)生了解其語言和交際方面的困難及影響。在自我評價中學(xué)生可以描述其長處和短處，對學(xué)業(yè)成就和生活質(zhì)量的影響，情緒反應(yīng)，策略運(yùn)用及制定未來學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景。自我評價要求學(xué)生能夠評價其參與過程以及結(jié)果。同伴互評也是一種較好的真實性評價方式。設(shè)計得當(dāng)?shù)姆答仯?，?guī)則明確，標(biāo)準(zhǔn)具體）可以激勵學(xué)習(xí)者，為其提供討論語言知識和技巧及鞏固真實情景中語言運(yùn)用的機(jī)會。因此教師要提供評判的細(xì)則，這樣可以保證學(xué)生有章可循。評價的渠道也可以多樣化，比如課堂評，線上評等等。

高職英語教學(xué)秉承“以應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。輸出驅(qū)動假設(shè)理論，無論在實踐能力還是職業(yè)發(fā)展方面都對高職院校的人才培養(yǎng)起到巨大的指引作用。鑒于輸出驅(qū)動假設(shè)在教學(xué)中的完成是一項長期的工程，教師可遵循輸出促輸入的原則，在課堂上通過各種任務(wù)型活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的輸出機(jī)會，并在教學(xué)中不斷摸索完善這一理論的具體應(yīng)用，從而實現(xiàn)提高大學(xué)生的語言產(chǎn)出能力，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實際運(yùn)用能力的目的。

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