李冰
摘要: NSEFC教材把Warming Up放在每個(gè)單元的最前面,足見(jiàn)其地位之重要。而且該部分內(nèi)容豐富,知識(shí)面廣,選材貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近單元主題。因此教師在進(jìn)行warming up的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),如何運(yùn)用情境型熱身活動(dòng)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)課堂的有效化呢?
關(guān)鍵詞:情境型熱身活動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào):C45
一 、引言
NSEFC教材中的Warming Up部分,是單元教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握程度直接關(guān)系到整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí),啟發(fā)他們動(dòng)腦思考、大膽想象,帶著問(wèn)題以探究者的姿態(tài)積極投入單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲取新的信息,掌握新的知識(shí),并豐富自己的經(jīng)驗(yàn),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一部分主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、看圖討論、情景聽(tīng)說(shuō)、思考問(wèn)題等多種形式的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活其已有的知識(shí),是學(xué)生能運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考該單元的中心話題,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二 、情境型熱身活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐
俗話說(shuō):“良好的開端等于成功了一半?!?Warming up部分鼓勵(lì)學(xué)生自由討論,大膽思考,激活已有的相關(guān)背景知識(shí),補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí);幫助學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)。有效地完成Warming up的任務(wù)活動(dòng)能拓寬學(xué)生視野,激發(fā)他們學(xué)習(xí)本單元的興趣,同時(shí)為學(xué)習(xí)本單元提供知識(shí)準(zhǔn)備。因此,很有必要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,用恰到好處的方法來(lái)完成Warming Up部分的教學(xué)。那么,如何設(shè)計(jì)有效的課堂熱身活動(dòng),充分利用好有限的幾分鐘并讓課堂活起來(lái)呢?在教學(xué)實(shí)踐中,筆者常運(yùn)用情境型熱身活動(dòng)來(lái)完成Warming Up部分的教學(xué)。
情境型熱身活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)是圖文并茂,聲像俱全。通過(guò)學(xué)生的親歷體驗(yàn),學(xué)生對(duì)文中的知識(shí)點(diǎn)有更深的理解,更加拓寬學(xué)生的視野。情境型的熱身活動(dòng)方式很多,可以利用多媒體展示所學(xué)內(nèi)容的情境,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。 現(xiàn)代多媒體技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)注入了前所未有的活力,它利用聲、像、圖片和文字的形式為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)充分調(diào)動(dòng)和有效結(jié)合起來(lái),使學(xué)生進(jìn)行多感官記憶,通過(guò)多種渠道獲取信息。同時(shí),多媒體教學(xué)力求方法新穎、多變,避免了傳統(tǒng)教學(xué)的呆板、單調(diào),因此,更容易吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,為有效課堂打下成功的開端。
例1 聲。以人教版必修2 Unit 5 Music例。 音樂(lè)可以表達(dá)人的喜悅、幸福、悲傷和憂愁,為大多數(shù)人所喜愛(ài),但對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)音樂(lè)的概念,可能比較狹窄,甚至以為音樂(lè)就是流行音樂(lè),對(duì)其他形式的音樂(lè)都不甚了解。在教學(xué)“熱身部分”時(shí),針對(duì)大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文提到的幾種音樂(lè)的形式、特點(diǎn)以及它們的由來(lái)更不甚了解的情況。如何讓課本上枯燥的文字吸引學(xué)生去進(jìn)行閱讀呢?德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!蔽疫x擇了音樂(lè)。在課堂導(dǎo)入時(shí),我播放了blues, rock, jazz, hip-hop, rap, pop music等課文提到的幾種音樂(lè)。不同節(jié)奏、不同旋律的音樂(lè)一下子就吸引了學(xué)生,同時(shí)喚起了他們的好奇心,激發(fā)了他們要了解音樂(lè)的欲望。聽(tīng)完之后,教師可以詢問(wèn)學(xué)生,“Do you like the music?How does music make you feel?”通過(guò)聽(tīng)歌,學(xué)生的積極性已經(jīng)充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,教師可以根據(jù)這這組歌引出單元話題,學(xué)生對(duì)這組歌的好奇會(huì)使學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)取老師的講解。
例2 圖。 以人教版必修2 Unit 1 Cultural relics 為例。本單元的話題是“文化遺產(chǎn)”。內(nèi)容涉及文化遺產(chǎn)的含義、特點(diǎn)、種類、歸屬以及如何更好地保護(hù)好文化遺產(chǎn)等問(wèn)題進(jìn)行思考。整個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)都是圍繞這一主題設(shè)計(jì)和展開的。那么,怎樣讓學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的概念有個(gè)清晰的印象呢?筆者從本地的著名景點(diǎn)----大明山、伊嶺巖入手,問(wèn)一些問(wèn)題,如:
What is Wuming famous for?
Do you know what is a cultural relic?
然后再展示這兩個(gè)地方的圖片,學(xué)生一看到這些熟悉的景點(diǎn),在筆者引導(dǎo)之下馬上就七嘴八舌說(shuō)開了。筆者趁機(jī)擴(kuò)展“熱身”熱度,馬上又呈現(xiàn)另外圖片,隨著一幅幅精美畫面的播放,緊接又問(wèn)以下問(wèn)題,讓學(xué)生小組討論:
Do you know these famous objects or places? If you know, what do you know about them?
Does a cultural relic always have to be rare and valuable?
就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的中心話題——談?wù)撐幕z產(chǎn)。果然,學(xué)生的興致大增,紛紛發(fā)表自己的想法。
例3 聲像并用。 以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection為例。筆者從網(wǎng)上下載了一些有關(guān)瀕臨滅絕動(dòng)物的視頻,播放給學(xué)生看。在看的過(guò)程當(dāng)中,教室里一片安靜。從活生生的視頻中,學(xué)生的心情十分沉重。筆者在給學(xué)生看完后,就提出下面的問(wèn)題讓他們討論。
Why are they in danger of disappearing?
討論過(guò)后,可以讓學(xué)生歸納瀕臨滅絕的原因:
1 Habitats destroyed 2 Climate changed 3 Lack of food
4 Killed by man 5 Pollution...
學(xué)生通過(guò)討論得出動(dòng)物瀕臨滅絕的各種原因之后,筆者馬上展示了課本25頁(yè)報(bào)告,報(bào)告展現(xiàn)了中國(guó)在野生動(dòng)物保護(hù)上所作出的努力以及所取得的顯著成效,讓學(xué)生體會(huì)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性和緊迫性。
總之,Warming Up板塊雖小,但作用不容忽視。Warming-up的教學(xué)要符合新課程改革的理念,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),合理利用各種教學(xué)手段,采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,拓展學(xué)生的思維,為整個(gè)單元的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
1. 任志鵑 高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)與使用建議 教育革新 2007(6)
2. 教育部 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 人民教育出版社 2003endprint