小學語文略讀課文導學案教學研究

鮑宗武　黃華瑛

【摘要】略讀課文量的地位決定著略讀課文教學研究的必要性與前瞻性。運用導學案進行略讀課文教學研究，充分把握了語文教學定位和語文學習規(guī)律，在課前預學、課中導學、課后拓學的過程中，實現(xiàn)導學的多元化，并以語用為主要視角，從而提高略讀課文教學的效率，促進學生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文 略讀課文 導學策略

【分類號】G623.2

略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分。對略讀課文，葉圣陶先生有一段精典的論述：學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。因此，略讀課文更關(guān)注學生的自主探索、自主閱讀，更有利于閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升。

而現(xiàn)實的略讀課文卻處于比較尷尬的境地：一方面不教不行；另一方面“教”的度把握不準，或面面俱到、精雕細琢；或輕描淡寫、一讀帶過；或蜻蜒點水、不求甚解；或信馬由韁、拓展無度……在一定程度上限制了學生獨立閱讀能力和個性化閱讀能力的發(fā)展，限制了學生閱讀策略的生成和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認為，略讀課文宜開展導學案為核心的教學，讓課堂教學更多地具有“先學后教、順學而導”的教學常態(tài)，實現(xiàn)了“學為中心”的課堂教學觀，有效提高略計課文教學的效率。

一、略讀課文導學案教學的理念支撐

1.語文教學定位的把握

從語文學科教學目標上看，應(yīng)著力于培養(yǎng)一個主動自覺的學習者。顯然，導學案的教學是一個重要的學習載體，有助力于自主學習能力的形成。從語文學習的途徑上看，聽、說、讀、寫（表達）缺一不可，而聽說讀寫都是需要學生的自我閱讀、主動求知、深入探索的能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的參與學習，自主學習，形成語文素養(yǎng)。因此，課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?？梢韵胍?，在現(xiàn)在的語文課堂中，學生缺乏有效的語文實踐機會，而導學案教學顯然能解決有效的載體問題。

2.語文學習規(guī)律的尊重

語文學習的基本規(guī)律簡要的概括為四個方面：一是閱讀；二是理解；三是積累；四是表達。如果說閱讀可以在教師的引領(lǐng)下進行，那么有效的理解、積累與表達是和學生的自主學習息息相關(guān)。沒有學生的自主學習、自主構(gòu)建，任何有意義的知識結(jié)構(gòu)和審美經(jīng)驗都不可能真正的完成。“導學案”教學就尊重了學生的學習規(guī)律，就是把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，引導自主閱讀、自主理解、自我積累、自主表達，并在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力具有無可替代的作用。

3.以學為本的精神訴求

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，略讀課文的教學更應(yīng)強化學生的主人翁意識，激發(fā)學生的探索欲望，更應(yīng)該強調(diào)學生自讀自悟。通過導學案的設(shè)計，多給學生提供選擇不同學習內(nèi)容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。導學案教學就是根據(jù)目標與要求，設(shè)計導學過程，然后開展包括讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等）、寫（圈、點、畫、批注等）、思考（借助工具書理解字詞，梳理文章脈絡(luò)等）等活動。在這樣的導學過程中，充分體現(xiàn)了以生為本的精神訴求，讓學生成為一個自主的發(fā)現(xiàn)者與探索者。

二、略讀課文導學案教學的操作要點

在課程標準中指出：評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。因此，略讀課文應(yīng)建立在自主學習的基礎(chǔ)上，展開教學設(shè)計與實施。

一是明確學習目標。略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，安排目的很明確：略讀課文是學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力和拓展閱讀時空的實踐機會。過高、過全、過細的目標必將導致教學結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！币虼耍宰x課文的教學目標要精簡，力求“一課一得”。學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。如《文成公主進藏》其目標定位在三個方面：一是讀通課文，讀準“松贊干布”等8個詞語；二是初步了解民間傳說的一些特點，抓住文章主要內(nèi)容，練習有條理地講述故事。三是了解文成公主的功績，體會藏族人民對文成公主的感情。

二是把握自主學習流程?！皩W案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。課中導學教師要善于設(shè)定學習問題，將學習的主動權(quán)交給學生，圍繞著核心問題進行探究，形成語文學習能力。如《鄉(xiāng)下人家》第一課時課中導學設(shè)計為：課文中寫了鄉(xiāng)下人家的優(yōu)美風景，第1—6自然段分別描述了哪些畫面，用簡要詞語寫下來，先獨立思考，然后同桌進行交流。這里不僅有學習的內(nèi)容，還有學習的方法。因此學生的學習有內(nèi)容、有方法、有過程，有利于形成學生的閱讀能力。

總之，略讀課文導學教學研究，避免了教師逐段的講問、繁瑣的分析、瑣碎的對話、無度的拓展的問題，是一種基于課堂教學原點思維的重構(gòu)，是學生學教師導學的有效平臺，實現(xiàn)課堂“教為中心”轉(zhuǎn)向“學為中心”，從關(guān)注人文轉(zhuǎn)向關(guān)注語言，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注方法，真正實現(xiàn)語文教學的“華麗轉(zhuǎn)身”。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994，254-263.

[2]金彥，關(guān)于略讀課文教學的幾點建議[J].小學語文教學.2007（6）：15-16.endprint