翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

陳景+++崔素珍+++諶曉安+++張福蘭

摘 要：針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，探索有效的教學(xué)方法。選取2010-2013四個(gè)年級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生，對(duì)體育保健學(xué)中的醫(yī)療體操實(shí)驗(yàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課中表演和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)該教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果四個(gè)年級(jí)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)技能及師生溝通能力等優(yōu)良率均達(dá)97%以上。因些，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，能提高學(xué)生綜合能力，可廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體育教育專業(yè)學(xué)生

【分類號(hào)】G434；G807.4

體育保健學(xué)是伴隨體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展與醫(yī)學(xué)保健相結(jié)合的進(jìn)程中，發(fā)展起來(lái)的一門(mén)邊緣交叉學(xué)科。[1]其課程性質(zhì)屬于綜合應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力效果甚微。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。[2]本文通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)2010-2013級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索該教學(xué)模式對(duì)提高體育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用及動(dòng)手能力的有效性。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以吉首大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生共529名學(xué)生作為研究對(duì)象。以實(shí)驗(yàn)班（24-28人）為單位進(jìn)行肩袖損傷（肩周炎）醫(yī)療體操設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，四個(gè)年級(jí)的體育保健學(xué)理論課為同一教授主講。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施：實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材及授課內(nèi)容不變，基本步驟為：

課前：與學(xué)生建立QQ群，教師與學(xué)生溝通翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并將肩袖損傷（肩周炎）

醫(yī)療體操實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、編操原則、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等資

料）提前三周上傳到QQ共享區(qū)域。要求以實(shí)驗(yàn)班為單位，推選一名班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本班同學(xué)下載教學(xué)資料，組織學(xué)生編排肩袖損傷（肩周炎）醫(yī)療體操。

課中：首先由各實(shí)驗(yàn)班班長(zhǎng)抽簽，按抽簽的先后順序各班推選一名學(xué)生上臺(tái)描述實(shí)驗(yàn)編操流程，不足之處由其他同學(xué)補(bǔ)充，這個(gè)過(guò)程控制在5-8分鐘。然后以班為單位進(jìn)行表演

下課前10分鐘由教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)編操過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，并給予總體評(píng)價(jià)。

課后：通過(guò)QQ與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答實(shí)驗(yàn)編操過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)肩袖損傷（肩周炎）醫(yī)療體操設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)編操的目的、原理、原則及整體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等進(jìn)行綜合評(píng)分，并記入實(shí)驗(yàn)總成績(jī)，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)占課程總成績(jī)30%。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名式問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)肩袖損傷（肩周炎）醫(yī)療體操實(shí)驗(yàn)采用該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果評(píng)價(jià)

從表1 看出，四個(gè)年級(jí)學(xué)生的體育保健學(xué)中的肩袖損傷（肩周炎）醫(yī)療體操實(shí)驗(yàn)采用該模式進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)良率均達(dá)97.80%以上。可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生成績(jī)有很好的促進(jìn)作用。

2.2 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

從表2可以看出：絕大多數(shù)同學(xué)喜歡該教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)；促進(jìn)了師生的交流與溝通；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力；鍛煉了學(xué)生編排技能，教學(xué)效果顯著。

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課上講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、?shí)驗(yàn)流程及實(shí)驗(yàn)操作演示，每次講解需花30-40分鐘，在有限的時(shí)間中完成一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果學(xué)生注意力稍不集中，就會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要細(xì)節(jié)，同時(shí)減少了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能很好完成。影響學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)的傳遞放到課前，學(xué)生在課前可查看大量與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料，做到心中有數(shù)。在課中學(xué)生才會(huì)有充足的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)原理，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析與解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)效率與效果。從表1看出，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，四個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)良好率均達(dá)97.8%以上。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更有利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)98.30%的同學(xué)選擇了肯定的回答，這些得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)資源通過(guò)QQ發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)課堂上要掌握的知識(shí)技能，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到較好培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實(shí)就是一種有效的倒逼機(jī)制督促學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這也是使學(xué)生能終生受用的能力。[3]

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了師生交流與溝通

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了“以教師為中心”的課堂教學(xué)形式，做到了真正的以學(xué)生為中心和因材施教。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是傳授者而學(xué)生是知識(shí)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，教師通過(guò)QQ在線交流，教師可以更好地與學(xué)生溝通，學(xué)生可以隨時(shí)地將課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，促進(jìn)了師生的交流與溝通。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)表2）了解到促進(jìn)了師生交流與溝通肯定率達(dá)97.54%，

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于體育教育專業(yè)學(xué)生的體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺陷，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的不足，使得體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好效果。但由于教師在課前、課中、課后要和學(xué)生通過(guò)QQ進(jìn)行交流，一個(gè)人完成整個(gè)過(guò)程，工作量較大。因此，建議培養(yǎng)能勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)師資；建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，以取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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課題基金：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》

作者簡(jiǎn)介：陳景（1963～），女，瀘溪人，漢族，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。endprint