基于i+1理論的大學(xué)英語分層教學(xué)存在問題及對策研究

紀(jì)維++陳寶柱++祝永慧

課題來源：承德市社會科學(xué)發(fā)展研究課題，項目編號：20142031

【摘要】大學(xué)英語分層教學(xué)是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)一個新的模式，也是一種新的趨勢，基于“i+1”理論上的分層教學(xué)更為合理化，只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，并在現(xiàn)在水平的基礎(chǔ)上稍加難度，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，學(xué)生才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，由于在一個大班里面，學(xué)生的基礎(chǔ)和水平不盡相同，所以分層教學(xué)也是當(dāng)今大學(xué)教育的一種新的需求，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，分層教學(xué)勢在必行，同時，分層教學(xué)在實施的過程中也存在了很多問題，本文針對大學(xué)英語分層教學(xué)的常見問題，提出了相應(yīng)對策。

【中圖分類號】H319

1.引言

近年來，隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，使得更多的孩子有了接受高等教育的機(jī)會，但同時學(xué)生水平的參差不齊也使得教師在上課的時候面臨著前所未有的困難和問題，尤其是在英語學(xué)習(xí)上，在一個班級里，有的學(xué)生高考英語能達(dá)到100多分，而有的學(xué)生都沒有達(dá)到及格，差距太大，在這樣的前提和客觀條件下，利用分層教學(xué)是符合要求的，并能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為克拉申的‘i+1理論對于解決這個問題，并為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的意義。

2. i+1 理論的內(nèi)容

克拉申假說認(rèn)為：人們在習(xí)得語言的過程中，輸入的內(nèi)容必須略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+1，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能夠有效的習(xí)得語言，也就是說輸入內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者來說必須是可理解性的，如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即i+2，學(xué)習(xí)者不能夠利用自己現(xiàn)有的知識聯(lián)系到準(zhǔn)備習(xí)得的新知識，所以這樣的輸入內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者來說是無效的，另一方面，如果輸入內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者來說過于簡單，即i+0，也就是說輸入的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者而言都是已經(jīng)掌握的知識，并不能為學(xué)習(xí)者提供新的知識網(wǎng)絡(luò)，所以這種情況下，學(xué)習(xí)者同樣也不能有效的習(xí)得語言。

所以，學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)過程中大量接觸可理解性的輸入，學(xué)習(xí)者就可以在理解語言的同時，習(xí)得新的語言知識。

克拉申在提出i+1理論的同時，也談到了如何滿足i+1這個輸入內(nèi)容的基本條件。

第一，語言輸入必須是可理解性的，這是克拉申在提出首先要滿足的條件，因為只有語言學(xué)習(xí)者把輸入（input）完全被吸收理解，才能夠順利的把輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸入（intake），只有這樣，語言學(xué)習(xí)者才能夠利用這次輸入完備自己的知識，提高自己的語言水平，從而達(dá)到運用自如的效果。

第二，語言輸入必須是大量的，因為對于語言學(xué)習(xí)者來說，沒有特定的語言環(huán)境，很難掌握或者學(xué)好一門語言，語言學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它需要有特定的語言環(huán)境，這在學(xué)習(xí)語言的過程中時至關(guān)重要的，所以學(xué)習(xí)者需要自己營造一個語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大量的輸入對于學(xué)習(xí)者來說是一種營造語言環(huán)境的一種方式和手段。

第三，輸入應(yīng)該是有趣的，相關(guān)聯(lián)的。對于語言學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是很枯燥，乏味的，所以教師在提供輸入的過程中，應(yīng)把重點放在輸入的內(nèi)容，而不是形式，這樣做，能夠有效的提高學(xué)習(xí)者的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮情緒，就容易建立自信心，并且有動力去學(xué)，興趣是最好的老師，使得學(xué)習(xí)者在趣味中，順其自然的學(xué)到知識。

第四，輸入不應(yīng)該遵從語法順序安排，專家通過對兒童學(xué)習(xí)語言過程的觀察發(fā)現(xiàn)，兒童在很小時候，不懂語法，卻可以說出沒有語法問題的句子，這一點可以利用到二語習(xí)得領(lǐng)域，教師在輸入的過程中，不必刻意講求語法的問題，輸入的量達(dá)到了，內(nèi)化程度不斷提高，語法問題自然迎刃而解。

3.大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出“分級教學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)?！边@里面所提到的因材施教在實質(zhì)上是和克拉申所提出的“i+1”輸入理論相一致的，都是針對學(xué)習(xí)者的語言能力，認(rèn)知風(fēng)格，動機(jī)，性格等個體差異采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，以便達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如果教師在教學(xué)過程中向?qū)W生的“輸入”太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的現(xiàn)有水平，即為i+2，他們在接收輸入內(nèi)容的同時，會產(chǎn)生焦慮的情緒，失去自信心，加大情感因素的過濾層，使得輸入難以完成，達(dá)不到語言內(nèi)化的處理，不能夠達(dá)到有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，如果教師向?qū)W生的“輸入”太過于簡單，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的現(xiàn)有水平，即為i+0，也就是說輸入的內(nèi)容全部為學(xué)生的已有的知識儲備，并且不能夠根據(jù)這些現(xiàn)有知識得到一些新的知識，所以這樣的學(xué)習(xí)過程，或者說是輸入的過程是不理想的。

3.大學(xué)英語分層教學(xué)中存在的問題

在大學(xué)英語課堂上，對于學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是根據(jù)“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，也是大學(xué)教育一種勢在必行的教育模式，但是在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中也存在了一些問題。

第一，班級過大，分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

近些年來，由于高等教育擴(kuò)大招生數(shù)量的緣故，在一個班級里的學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀的水平，有的學(xué)生只能達(dá)到及格甚至以下的水平，如果只是根據(jù)學(xué)生的成績分層教學(xué)可能不會很科學(xué)，同一個成績段的學(xué)生也存在不同的問題，如果只是把一個成績段的學(xué)生放在一起教學(xué)，教學(xué)效果也許不會很明顯，每個學(xué)生薄弱的地方不同，老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有目的性，所以有的學(xué)生并沒有在老師的教學(xué)中彌補(bǔ)自己的不足。

第二，評價方式的不合理

對于不同水平，不同層次的學(xué)生，有著同一個標(biāo)準(zhǔn)，也是不合理的，雖然現(xiàn)在教學(xué)過程中，對于不同專業(yè)，不同水平的學(xué)生制定了不同的教學(xué)方案，在各種考試中也給予了不同的標(biāo)準(zhǔn)，對于在校大學(xué)生來說，英語四六級證書是必需的，也是很多用人單位衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，但是在這樣的國家考試中，沒辦法制定兩套標(biāo)準(zhǔn)，對于藝術(shù)生或者是成績較差的學(xué)生來說，達(dá)到425是很困難的，而且在教學(xué)過程中，也不適宜用這樣的要求來指導(dǎo)教學(xué)。

4.大學(xué)英語分層教學(xué)的對策及實踐endprint

第一，教材的分層

對于非英語專業(yè)來說，大學(xué)英語是增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的實踐教學(xué)，而且自從國家實行擴(kuò)招政策以來，學(xué)生水平參差不齊，尤其表現(xiàn)在英語方面，所以采取統(tǒng)一的教材是不科學(xué)的，采用不同的英語教材對不同專業(yè)授課也是分層教學(xué)的一個基本要求，我院已經(jīng)對接受能力不同的專業(yè)采用了不同的教材，比如音體美等藝術(shù)專業(yè)，他們雖然也是經(jīng)歷了高考，但是他們的文化課成績都很低，所以我院對于音體美專科的學(xué)生，采用了《零起點大學(xué)英語教程》，重點在于教授他們英語的基本知識，同時培養(yǎng)他們的英語語感，在學(xué)習(xí)完這套教材后，希冀他們能夠進(jìn)行簡單的交流，能夠正確表達(dá)自己的想法，有一定的詞匯量，對于音體美的本科，采用的教材是《E英語教程》，從內(nèi)容和難度上來說，這套說比《零起點大學(xué)英語教程》上了一個層次，重點培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的英語實踐能力和交際能力。教材的分層是分層教學(xué)的第一步，也是基礎(chǔ)，只有選擇合適于學(xué)生的教材才能夠有利于學(xué)生的進(jìn)步。

第二，教學(xué)對象的分層

把教學(xué)對象進(jìn)行分層，主要有兩種形式，顯性分層和隱形分層，顯性分層，顧名思義，就是把處于同一水平的學(xué)生重新組合并放在一個自然班里，然后對于這些學(xué)生進(jìn)行同一目標(biāo)的教學(xué)，隱形分層是指處于同一個班里，學(xué)生處于不同的水平，但是不做顯性分層，只是對于不同水平的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)。

第三，教學(xué)設(shè)計的分層

針對不同層次的學(xué)生，必須制定不同的教學(xué)方案，根據(jù)他們的水平和需求修改和完善教學(xué)方案，在剛接觸一個大班的時候，每個老師對于學(xué)生的水平都是不了解的，唯一能夠獲得一點信息的就是高考成績了，但是根據(jù)高考成績對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)過于片面，所以在最開始的時候需要先了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行摸底，不斷的制定和修改方案，以求適應(yīng)他們的要求，他們能夠在教學(xué)過程中學(xué)到東西，且不覺得難，而不愿意學(xué)，這就是所謂的“i+1”模式，了解他們的現(xiàn)有水平是必要的前提。

5.結(jié)語

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，有很多教學(xué)模式，無非都是根據(jù)“因材施教”的原則制定更為合理的教學(xué)方案，以便得到理想的教學(xué)效果，但是在每一個教學(xué)模式的背后都會有很多影響因素，分層教學(xué)也是在這樣的一個背景下產(chǎn)生的，“i+1”的模式是分層教學(xué)的前提，只有充分了解學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，才能夠制定出合理有效的教學(xué)模式，分層教學(xué)雖然是現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域一個熱點問題，但是也存在很多問題，若想把分層教學(xué)進(jìn)行的好，得到更好的效果，學(xué)習(xí)者有了更多的收益，還是需要更進(jìn)一步的研究。

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