跨文化交際視角下大學日語教學模式改革與研究

夏巖松++董鑫

【摘要】隨著當前社會對日語人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)教學中的重視語言本身，忽視學生日語運用與交際能力的教學模式已經(jīng)越來越不適應社會需求。因此，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力成為高校日語教學的重要目標。本文在分析傳統(tǒng)日語教學模式存在問題的基礎上以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為宗旨，從教學理念、教學手段、教學評價等諸多方面探究大學日語教學模式改革的策略。

【關鍵詞】跨文化交際 ； 日語教學 ； 情景式教學法

【關鍵詞】大連外國語大學2014年度人才培養(yǎng)模式改革項目“外語強化課教學模式改革研究與實踐”（2014-RCY-15）最終成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0004-02

一、當前大學日語教學模式存在的問題

（一）教學中過于強調語言本身，忽視學生語用能力的培養(yǎng)

在當前傳統(tǒng)的日語教學模式中，教師往往成為教學活動的主導，他們緊緊圍繞教材內容，除了講解詞匯往往以語法的教授與練習為重點來設計課堂教學活動。在此種情況下，學生雖記憶了大量的詞匯和語法句型卻不知如何才能用得恰當、準確。在這種模式下培養(yǎng)出來的學生，雖然能掌握大量的單詞，讀懂大段的文章，甚至能通過日語能力考試的一級、二級，但是，在日常的口語交際表達中往往會陷入日語表達語法正確但語氣生硬，令日本人無法理解和接受的誤區(qū)。這些都是只注重語言本身，忽視對學生語用能力培養(yǎng)的弊端。

此外，在傳統(tǒng)教學模式的授課過程中，教師往往因過于拘泥于教材內容而忽視對學生日本文化以及日本人獨特的民族習慣的導入與滲透，缺乏對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這使得學生在和日本人的實際交流過程中，總是運用中國式思維去組織語言，這樣的日語表達總會顯得很不自然，和日本人不能順暢地溝通，甚至會出現(xiàn)不必要的誤會。這是因為在教師在教學過程中沒有引導學生深刻理解日本文化內涵，沒有把語言符號和跨文化交際的本質聯(lián)系起來。

（二）教學模式單一，教學設備落后

傳統(tǒng)的教學模式大多是以教師的傳授為主導、以教材為中心、以考試為導向來組織日常的教學活動。教師把大量的時間用于單詞的說明、語法的解釋、句型的演練、課文的講解。在整個教學過程中學生處于“被動接受”的狀態(tài)。大多數(shù)學生只是為了日語而學日語，并不在乎應該怎么去實際運用。這極大影響了大學日語的教學效果。

同時，在傳統(tǒng)的教學模式下，尤其在基礎日語課堂多媒體教學還未普及，情景教學法應用還不夠廣泛。這種較為單調的課堂教學模式很難使學生有身臨其境的日語氛圍，在某種程度上限制了學生對日語深層次的理解和運用。

（三）教師忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習方法的指導

常言道，興趣是最好的老師。在大學日語教學中，要想達到更好的學習效果，學生學習的內在動因是關鍵。因而如何培養(yǎng)學生的日語學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能是日語教師不容忽視的問題。但是，目前傳統(tǒng)的日語教學模式由于教師過分注重對日語知識點的傳授，這勢必造成學生日語學習熱情降低，學習的積極性主動性不夠的局面。

此外，一個好的學習方法能提高學習效率，是達到良好學習效果的捷徑。尤其外語的學習方法更有其獨特之處。對于在大學學習日語的學生來說，絕大多數(shù)是“零起點”。如果他們還沿用高中應試教育下的“死記硬背”的學習方法來學日語那一定會“事倍功半”，甚至會使學生失去對日語的興趣，進而產(chǎn)生厭學的情緒。

（四）教學評價體系過于單調，不能完全反映學生日語水平

教學評價體系是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它往往起到了“教”“學”的導向作用。目前大學日語的教學評價大多數(shù)是以學生的期末總成績來衡量。尤其是基礎日語課，期末總成績雖包含一定比例的平時成績，但以筆試形式進行的期末考試仍占相當大的比例。這種教學評價體系在某種程度上對日語教學產(chǎn)生了誤導，因此在實際的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)期末考試成績高的學生“聽、說”水平未必高，日語實際運用能力未必強的情況。當前，社會所需求的是“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展的日語人才。在學生日后的實際工作中“聽”和“說”尤為重要。因此，應該不斷完善目前傳統(tǒng)的教學評價體系，使之能充分反映學生真實的日語水平。

二、大學日語教學模式改革的策略

當前大學日語傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)越來越不適應社會對日語人才的需求。因此，應從教學理念、教學手段、教學評價體系等方面進行行之有效的改革，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的日語人才。

（一）樹立“以學生為中心”的教學理念，建立情景式課堂教學模式

“教學理念”決定著教學手段的實施，影響著教學效果。教學理念的改變是教學模式改革的前提。因此，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學理念是教學模式改革的關鍵?！耙詫W生為中心”的教學理念就是在課堂教學過程中教師要關注學生的學習效果。教師應從以往的關注“教給學生多少”轉變?yōu)殛P注“學生學會多少”，并以此理念來設計課堂教學。為了培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的日語應用型人才，教師在授課時應把有限的時間用在引導學生的“聽”和“說”上。教師在教學過程中的定位應該是“引路人”，而不應該充當事無巨細一手包辦的“家長”角色。

1.采用情景式教學法設計課堂教學

“情景式教學”是指教師根據(jù)教學內容，運用多種手段在課堂教學過程中引入或營造某些具體而生動的場景，以此引導學生進行語言學習的教學方法。語言的學習和使用離不開“語境”。在大學日語的教學過程中運用情景式教學，可改變傳統(tǒng)教學模式“灌輸式”教學帶來的弊端。學生通過身臨其境的日語表達練習可充分調動他們日語學習的積極性和主動性，并且能及時檢驗學生的語言學習效果。在此，教師可通過設定場景扮演角色演練、分小組場景話題討論等多種形式引導學生進行“聽”“說”演練。endprint

2.靈活利用多媒體教學設備，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學通過運用多媒體技術能夠為日語教學營造出一個圖文并茂、形象逼真、生動活潑的氛圍，立體、全方位地調動學生的主觀能動性，使學生在輕松、高效、快速地接受知識信息。多媒體教學是建立情景式課堂教學模式的重要手段。在多媒體教學過程中教師可靈活運用日本原版動畫片、影視作品、音像資料等多媒體技術直觀、生動地體現(xiàn)授課主題。這樣不但極大地提高了課堂效率，而且更能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

然而，多媒體教學設備的運用只是日語教學過程的一個輔助手段，是為整個教學活動服務的，其運用一定要適度。除日語視聽課以外，尤其在基礎日語課堂，如果整堂課多媒體運用過多勢必會造成學生一味在“聽”、“看”的局面，從而影響學生對日語的實際運用。例如在講“初次見面互相自我介紹”的知識時，可以利用多媒體技術制作一些日本人在實際場景下對話的短片。這樣可以使學生從語音語調、表情、動作等方面對這一日本人社交的重要禮儀有更直觀的印象。 但是，在此播放的影像時間不宜過長，只需“點到為止”，讓學生有所了解即可。更多的應該是指導學生模仿練習。因此在實際教學中日語教師應把握好“度”，靈活運用多媒體教學手段，使之能真正實現(xiàn)促進課堂教學的目的。

3.積極導入日本文化，提高學生跨文化交際能力

任何語言都有著深刻的文化內涵。脫離文化背景下的語言在實際交流中是起不到順暢溝通的作用的。在大學日語的教學過程中采用情景教學模式培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，積極導入日本文化是必不可少的重要環(huán)節(jié)。其導入方法是多種多樣的。教師可以結合授課內容充分利用多媒體技術，播放一些能反映民族習慣、風土人情和日本文化的短片，使學生有更直觀的了解。教師也可結合自己的留學經(jīng)歷等所見、所聞、所感、所悟與學生在課堂內外互動交流。另外還可以從中日文化比較的角度入手介紹日本文化獨有的特點?？傊谇榫笆浇虒W模式的理念下日本文化的導入應該有針對性地、潛移默化地貫穿于整個教學過程中，借以不斷培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（二）加強學習方法指導，培養(yǎng)學生日語學習興趣

日語有發(fā)音、語法構成、敬語諸多自身特點，這些都是學生在日語學習過程中的難點。對大學日語而言，它不同于英語，絕大多數(shù)學生都是“零起點”。面對一門新語言，剛邁入大學校門的學生在日語學習的最初階段都會有或多或少的擔憂和困惑。這些擔憂和困惑不及時解決，很多學生就會失去學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，指導學生運用科學的學習方法進行日語學習，不但能提高他們的學習效率，而且能激發(fā)他們的學習熱情，進而提高教學效果。

學習方法指導包括對學生的“課內學習方法”和“課外學習方法”的指導。在“課內學習方法”的指導上，教師授課時要力爭做到重點突出，盡量結合日本的社會文化和民族習慣進行課堂講解。在此，教師應該把大量的時間留給學生，引導學生積極參與課堂的情景演練，使學生“會聽課”、“聽好課”。

在“課外學習方法”指導方面，教師應注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的自學能力。這正所謂“師傅領進門，修行在個人”。教師可教授給學生一些詞匯、語法記憶的竅門，使之提高學習效率；督促學生做好預習和復習，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，日語學習形成良性循環(huán)的狀態(tài)；同時可鼓勵學生參加校內外與日語有關的活動；還可引導學生通過他們感興趣的動漫、日劇、網(wǎng)絡等來擴大日語知識量，培養(yǎng)興趣。

（三）完善教學評價體系

在教學評價方面，應轉變觀念改變一直以來通過卷面考試成績來論好壞的模式。尤其在日語基礎課教學評價方面，作為一門綜合性的日語課，單純的卷面考試不能反映出學生“聽、說、讀、寫、譯”的綜合水平。因此，不應該把教學評價的重點只放在考核學生單詞、語法的掌握程度、閱讀水平上。在此可采取“期末綜合考試”（基礎知識+小作文+聽力）+口語會話能力考查+課堂表現(xiàn)這一模式來綜合評價教學效果。

“期末綜合考試”可采用主觀題+客觀題+小作文+聽力題的方式來考查學生對日語基礎知識的掌握和聽力水平；“會話能力考查”可在該學期期末以隨堂考試的形式完成?！皶捘芰疾椤钡男问揭捕喾N多樣，可采取選定某一話題教師提問學生作答的形式，也可通過教師指定話題和場景由兩位或兩位以上的學生表演情景對話的形式考查 “課堂表現(xiàn)”可以說是教師對于學生課堂出勤、聽課狀態(tài)等綜合印象的體現(xiàn)，可靈活掌握。筆者認為各項評價內容較為合理的分數(shù)比例是：“期末綜合考試（基礎知識50%，小作文10%，聽力10%）+口語會話能力考查（10%）+課堂表現(xiàn)”（20%）。

（四）教師加強專業(yè)知識和教學方法的學習，提高教學水平

隨著社會對應用性、復合型人才需求的不斷深化，培養(yǎng)學生跨文化交際能力成為大學日語教學的重要目標。尤其是當前信息化時代，各種新知識、新事物層出不窮。日語教師也應該“與時俱進”，通過不斷學習進一步拓展自身文化視野、了解社會對日語人才的需求標準、最新的日本社會信息、來指導自己的教學，盡可能培養(yǎng)出符合當前社會需求的應用型日語人才。

同時、隨著多媒體技術在日語教學中的應用和普及，多媒體課件的制作，也成為必需掌握的基本技能。為了制作出更加生動有趣、內容豐富的課件就需要教師通過學習不斷提高自身多媒體制作技術，以達到最佳課堂教學效果。

此外，教師還應在教學實踐中積極總結或是通過互相交流探索更為科學有效的教學方法，提高自身的教學水平和教學質量。

三、結語

在科技發(fā)展日新月異的當今時代，社會對日語人才的需求也呈多樣化、復合型的趨勢。高校的日語教學也應適應時代要求從教學理念、教學內容、教學方法和教學評價等諸多方面重新審視教學活動，樹立“以學生為中心”的教學理念充分利用多媒體技術等教學手段；以情景式教學的方式積極引導學生運用日語表達和交流，以求培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的日語應用性，復合型人才。

參考文獻

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作者簡介：夏巖松（1974-），女，漢族，吉林省長春市人，講師，碩士，研究方向：日語語言學。

董鑫（1973-），女，漢族，山東人，講師，碩士，研究方向：日語語言學。endprint