小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

李昉慧

摘要：隨著新課改的深入，對小學語文教學提出了更高要求，不僅要讓學生掌握語文基礎知識，還應重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文從培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的意義出發(fā)，系統(tǒng)探討小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的對策。

關鍵詞：小學語文 高年級學生 語文素養(yǎng)

在新課改背景下，語文素養(yǎng)培養(yǎng)是小學語文教學的重點和難點。在傳統(tǒng)語文教學中，往往注重語言文字、詞句的理解和記憶，未能重視語文素養(yǎng)的考核。語文素養(yǎng)直接關系到包括語文在內其他學科的學習，同時是學生綜合發(fā)展的基礎，也是素質教育的重要表現(xiàn)?；诖?，在語文教學中必須重視學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

一方面，語文素養(yǎng)培養(yǎng)有利于提升學生綜合素質。小學高年級語文教學主要針對教少年期學生，該階段的學生感性意識強，具有豐富想象力和探究欲，所以在小學階段的語文教學，除向學生教授課本知識外，還應注重和實踐結合，提升學生的語文綜合能力。語文素養(yǎng)的提出，在教學活動、知識能力、情感態(tài)度等方面均對語文課堂教學有更高的要求，這不但有助于提升教學質量，同時可有效培養(yǎng)學生的語文識、讀、寫及交際等方面的能力，讓學生在語文學習的初級階段掌握正確的語文學習方法。

另一方面，更好的消除應試教育帶來的影響。以往的應試教育主要以升學考試為目的，雖有一定程度的短期效果，但基于學生綜合發(fā)展視角看，應試教育偏離社會和學生個人的發(fā)展需要。此外，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)也是素質教育的要求，讓學生建立良好的情感和價值理念。

二、小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的對策

（一）轉變教學理念

教師是課堂教學的主導者，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的直接參與者、實施者，所以，教師的教學理念和綜合素養(yǎng)將直接影響到教學質量。當前，師資隊伍的專業(yè)化建設是新時期發(fā)展教育的關鍵。而師資的專業(yè)化不單單在于學科知識層面的專業(yè)化，同時還涵蓋業(yè)務素質、教學能力方面?；诖?，應強化小學高年級語文教師的培訓，加強語文教學的研討和交流，及時傳遞素質教育新理念，及時更新語文教師的理論知識，提升他們的教學創(chuàng)新力和服務意識，能主動去分享優(yōu)秀的教學經驗，并積極應用到教學中。同時，還應制定合理、完善的制度，進一步明確語文教師的職責和要求，量化小學高年級的語文教學任務及目標，突出語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，以此推進小學語文教學改革和發(fā)展。此外，還需強化和學生家長交流，進一步改進家庭教育，轉變家長對素質教育的認知，能關注學生身心發(fā)展。譬如：在人教版四年級《生命，生命》一課教學中，教師可轉變以往從字詞到語句、段的教學思路，先向學生講述沙漠中的胡楊生長情況，再講述堅強生命相關實例，引導學生思考何謂生命，生命的意義等問題，通過發(fā)散方式培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學內容

語文教學是一項系統(tǒng)性工程，要求在短短的40分鐘的課堂上達成知識、情感、思想理念等灌輸，這對于教師而言是很大挑戰(zhàn)。這要求教師對語文課程進行優(yōu)化，深入研究語文教材，同時依照教學目標，對教學內容及時間安排進行優(yōu)化，以實現(xiàn)最佳教學效果。比如：人教版五年級《圓明園的毀滅》的教學中，教師可在講解文章后，通過多媒體視頻展現(xiàn)出圓明園毀滅前、后的真實情境，把學生帶入到歷史印象中，以激發(fā)學生的內心情感，并指導學生通過語言表達自己的看法和感受，教師進行點評。這樣將語文教學與實際生活、史實密切結合，不但有助于學生理解和記憶知識，同時還可有效強化情感渲染力，樹立學生的正確的歷史觀和認知觀。同時，在生動、趣味的教學氛圍下，還助于調動學生的學習興趣，更好的鍛煉學生語文思維，培養(yǎng)良好的想象力、語言表達及理解記憶等語文素養(yǎng)。要指出的時，小學高年級的語文教學內容不應單單限于教材上，還應該重視滲透生活實際、歷史人文等知識資源。

（三）加強情境教學

相對于小學高年級語文教學來說，語文教學需采取靈活、開放、多樣的教學方式培養(yǎng)學生的語文聽、說、讀、寫等素養(yǎng)。應重視情境教學，讓學生良好情境下有興趣地學生，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。具體來說，要求教師和學生積極互動交流，全面掌握小學高年級學生的身心特征、情感態(tài)度，充分尊重學生的個體差異，依照學生興趣、特長選設定相應的教學情境和項目。基于此，教師依照語文教學內容、目標等，創(chuàng)設情景，將語文知識融入進去，引導學生探究學習。譬如：人教版四年級《長城》教學中，教師可展示長城的圖片，講解長城的建成歷史及當前的現(xiàn)狀，并播放長城相關的記錄片，讓學生在生動、具象的情境中感悟文章的情感和思想，提升學生的體會。而在此教學活動中，為維持好課堂秩序，提高教學實效，應明確情境教學的規(guī)則和要求，并以此引導或啟示學生。另外，教師還可適當引入熱播的動畫片，補充到教學中，真正實現(xiàn)寓教于樂，逐步養(yǎng)成學生良好的學習意識。

（四）延伸課堂教學

在小學高年級語文教學中，不僅要重視課堂教學，還應重視課外教學，以拓展學生的語文視野。比如：在課堂教學后，可指導學生回家觀看新聞聯(lián)播、在假期鼓勵學生參與相關的社會實踐。在學習古詩詞時，教師可讓學生課外去查看大門貼的對，詳細記錄下來，再組織學生討論和分析，學習詩詞、對聯(lián)的基礎知識。通過實踐活動，不但能讓學生收集到更多的學習資源，還可調動學生的主觀能動性，并拓展他們的語文視野，豐富語文內涵。

三、結語

總之，在小學高年級語文教學中應充分認識到學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，語文教師應積極轉變教學理念，依照小學高年級學生的情感態(tài)度、語文基礎等，對教學內容進行優(yōu)化，創(chuàng)新課堂教學方式，同時要重視課文實踐教學，以拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。

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