淺談混搭技術(shù)對數(shù)字化學習資源建設(shè)的啟示

汪濤+++屈靜

摘要：隨著網(wǎng)路教育的快速發(fā)展，數(shù)字化學習資源已成為信息技術(shù)條件下課程資源發(fā)展的新形態(tài)。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進信息化教育的發(fā)展，利用一些新技術(shù)開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的數(shù)字化學習資源已成為迫切要求。因此，本文從當前我國數(shù)字化學習資源建設(shè)存在問題出發(fā)，通過介紹混搭技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)了混搭技術(shù)對數(shù)字化學習資源建設(shè)所引發(fā)的啟示，只為能促進數(shù)字化學習資源建設(shè)的更好發(fā)展提供一點新思考。

關(guān)鍵詞：混搭技術(shù)；數(shù)字化學習資源建設(shè)；啟示

【分類號】G434

一、引言

據(jù)調(diào)查，2006—2007年度，美國66%的高等教育機構(gòu)為學生提供了數(shù)字化學習資源[1]。隨著我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，數(shù)字化資源建設(shè)也已成為教育信息化進程中的一項重要內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)字化資源建設(shè)中還存在諸多問題，如資源陳舊、結(jié)構(gòu)混亂、課程荒廢以及軟硬件更新跟不上等問題。因此，本文從數(shù)字化學習資源建設(shè)角度出發(fā)，以一個學習者的身份分析了數(shù)字化學習資源建設(shè)存在的問題，然后引出混搭技術(shù)的相關(guān)介紹，試圖將混搭技術(shù)引入數(shù)字化學習資源建設(shè)，只為能更好地維持數(shù)字化學習資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供一些新思考。

二、 當前數(shù)字化學習資源建設(shè)中存在的問題

數(shù)字化學習資源是網(wǎng)絡(luò)與遠程教育的核心與保障，因此，數(shù)字化學習資源建設(shè)的有效性變得十分重要，即數(shù)字化學習資源整合所形成的資源共享環(huán)境與保障機制是人們真正實現(xiàn)“教育面前人人平等”目標的堅實基礎(chǔ)。但在實際的數(shù)字化學習資源應用中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)字化資源建設(shè)還存在一些弊病。

1.資源建設(shè)重“量”而輕 “質(zhì)”

不可否認建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化學習資源離不開豐富的資源素材作支撐[2]。從一定意義上來說，資源的豐富程度既反映了教育工作者與開發(fā)設(shè)計者的工作態(tài)度，也反應了該學科知識的厚重程度。而目前數(shù)字化資源建設(shè)的現(xiàn)狀是過分追求資源數(shù)量，認為資源越多，質(zhì)量就會越高，從而過度堆積不同種類的資源、不對資源價值作出任何判斷、不分核心資源與拓展資源，只是一味追求數(shù)量增加，忽視資源的質(zhì)量。

2.資源陳舊落后，更新速度慢

數(shù)字化學習資源豐富，無疑對更新數(shù)字化學習資源造成了很大不便。在實際中我們也不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)字化學習資源建設(shè)的重點是放在優(yōu)質(zhì)資源的呈現(xiàn)方面，以滿足不同地區(qū)的資源共享。但自從建設(shè)之后，數(shù)字化學習資源陳舊落后，不能及時更新與維護，甚至有的出現(xiàn)“一次性建設(shè)”現(xiàn)象，即自申報后在內(nèi)容上就沒有再做過增加或更新，從而造成了“信息孤島”問題的發(fā)生。

3.資源可用性不強，缺乏個性化

筆者通過對一些數(shù)字化學習資源分析發(fā)現(xiàn)，目前數(shù)字化資源在達到學習者學習目標方面的有效性不高，即資源的可用性不高。因為在實際資源設(shè)計與開發(fā)中，只盲目地將文字、圖片、視頻等在網(wǎng)頁中呈現(xiàn)出來，并沒有考慮到學生對知識的遷移能力的培養(yǎng)，沒有考慮到是否能促進學生對知識的應用等。與此同時，對于同一類型學習者而言，在對待不同知識主題時，資源都應該以各自不同的特質(zhì)呈現(xiàn)出來。

4.資源組織結(jié)構(gòu)混亂，重復利用嚴重

不合理的組織方式是數(shù)字化學習資源結(jié)構(gòu)混亂的主要表現(xiàn)。目前大多數(shù)數(shù)字化學習資源都是采用簡單的羅列和分類羅列來組織，即將所有資源素材堆積到一起作成幾張網(wǎng)頁掛到網(wǎng)上就變成了數(shù)字化學習資源，這樣的行為必然造成資源的結(jié)構(gòu)混亂、不注重資源之間的關(guān)聯(lián)、沒有條理性，最終使數(shù)字化學習資源失去它的價值。

5.資源編制呆板，缺乏開放性與自主性

從資源供給來說，數(shù)字化學習資源還承擔著為學習者搭建良好的以資源為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。但目前的資源編制多從教的角度出發(fā)，而非從學的角度出發(fā)，更傾向于是一種“教的課程”，而非“學的課程”[3]簡單說就是資源組織方式多定位于資源之間的邏輯順序、教學流程，而沒有考慮學習者自身需要，在利用數(shù)字化學習資源時體會不到數(shù)字化學習資源的開放性與自主性，完全受限制于教師提供的資源以及超鏈接，沒有相應的網(wǎng)絡(luò)活動或?qū)嵺`操作供學生自主學習。

6.資源建設(shè)重“開發(fā)”而輕“管理”

數(shù)字化學習資源后期管理與維護是很重要的。但就目前多數(shù)數(shù)字化學習資源來看，課程資源管理方面的重視度不夠高。因為學校中沒有安排專門技術(shù)人員進行維護，同時我們還看到許多單位對數(shù)字化學習資源維護與管理的資金投入不夠，大量資金被用于硬件使用上，沒有很好的合理組織利用軟硬件資源，造成大量資金浪費和無效反饋。

三、混搭技術(shù)的相關(guān)介紹

隨著Blog、Wiki、RSS、Social Bookmark、Podcasting等典型Web2.0技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應用，它所帶來的信息開放、資源分享、用戶創(chuàng)造內(nèi)容等理念[4]越來越受到學者的關(guān)注。因此，本文試圖將混搭技術(shù)的理念融入數(shù)字化學習資源建設(shè)當中，進而為數(shù)字化學習資源建設(shè)探求一些新思考。

（一）混搭的概觀

隨著Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)，也出現(xiàn)了通過混搭和匹配接口來提供新服務(wù)的混搭技術(shù)。隨后不斷發(fā)展起來，并創(chuàng)建了許多可視化的新工具與網(wǎng)站?；齑钍且粋€網(wǎng)頁或應用程序使用多種數(shù)據(jù)相結(jié)合的，功能從一個或多個源創(chuàng)建新的服務(wù)。主要特點是組合、可視化和聚集。重要是使現(xiàn)有數(shù)據(jù)更有用，并且對個人和企業(yè)都可用。另外，它還能提供永久訪問數(shù)據(jù)的服務(wù)，服務(wù)器一般是客戶端應用程序或在線托管?；齑罱M合工具通常是簡單到可以使用由最終用戶。他們一般不需要編程技能，支持視覺布線、圖形用戶界面工具、服務(wù)和組件。因此，這些工具有助于一個新的視覺網(wǎng)站開發(fā)，從而更好地為用戶服務(wù)。

（二）混搭網(wǎng)站與門戶網(wǎng)站的對比

混搭網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站都是依靠內(nèi)容聚合技術(shù)得來的。門戶網(wǎng)站是一種傳統(tǒng)的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)應用程序的擴展，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成網(wǎng)頁內(nèi)容標記分為2個階段：標記生成“碎片”和聚集的碎片進入頁面。每個標記片段是由一個“門戶”與服務(wù)器結(jié)合成一個單一網(wǎng)頁。門戶網(wǎng)站可能是本地門戶服務(wù)器或遠程服務(wù)器上的一個單獨的網(wǎng)站。門戶網(wǎng)站的技術(shù)定義了一個完整的事件模型包括讀取和更新。首先請求總頁面上的門戶轉(zhuǎn)化為個體的讀取操作的所有端口，然后形成頁。如果一個提交按鈕被按下任何門戶的門戶頁面上，它就被翻譯成一個全新操作頁面，然后就可閱讀所有頁面上的內(nèi)容。因此，筆者將從七個方面對利用混搭技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)站與門戶網(wǎng)站進行如下表1比較。endprint

表1 混搭網(wǎng)站與門戶網(wǎng)站的比較

門戶網(wǎng)站 混搭網(wǎng)站

類別 較老的技術(shù)，擴展了傳統(tǒng)Web服務(wù)器模型，使用明確界定的方法 利用更新，更松散定義的“Web2.0”技術(shù)

理念/方法 通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的拆分作用，匯聚方法分為兩個階段：標記片段生成階段和聚集標記片段階段 利用API提供不同網(wǎng)站內(nèi)容的收集和以另一種方式再次利用的內(nèi)容

內(nèi)容相關(guān)性 聚合呈現(xiàn)面向標記的片段（HTML、WML、VoiceXML等） 可以操作純粹的XML內(nèi)容，也可以是呈現(xiàn)面向標記的內(nèi)容（如HTML）

位置依賴性 傳統(tǒng)上內(nèi)容聚合發(fā)生在服務(wù)器上 內(nèi)容聚合可以發(fā)生在服務(wù)器上或客戶端

聚合形式 “Salad bar”形式： 即聚合內(nèi)容是沒有重疊，”從一邊到另一邊“ “Melting Pot”形式：個別內(nèi)容可能會以任何方式相結(jié)合，得到任意結(jié)構(gòu)形式的混合內(nèi)容

事件模型 讀取和更新事件模型都是由一個特定的Portlet API定義 基于REST架構(gòu)的原則的CRUD操作，但不存在正式的API接口

相關(guān)標準 雖然門戶網(wǎng)站頁面布局和門戶功能是不確定的并特定于供應商的，但Portlet的行為還是通過標準的JSR168，JSR286和WSRP所管制 基本標準是作為REST或 Web服務(wù)的XML互換標準。RSS和Atom是最常用的。更多專門混搭標準，如EMML也在不斷涌現(xiàn)

總之，隨著時間推移越來越多成熟和規(guī)范化的混搭技術(shù)將可能成為更受歡迎的門戶技術(shù)，因為它與Web2.0技術(shù)密切相關(guān)并且有最新的面向服務(wù)架構(gòu)的方法。

四、 混搭技術(shù)引發(fā)對數(shù)字化學習資源建設(shè)的啟示

從上面介紹，我們看到了混搭技術(shù)具有的開放性、分享性、參與性、個性化與社會化等核心理念，從而為數(shù)字化學習資源建設(shè)提供了一些有用的技術(shù)理念。

1.資源建設(shè)要以共享共建為理念

利用混搭技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)站，使數(shù)字化學習資源不再是單一的瀏覽模式，它要求每個使用者都可以參與到課程資源建設(shè)與維護中。這樣可以加快數(shù)字化學習資源的更新速度，也能使課程內(nèi)容編制更加靈活。就像基于Wiki技術(shù)的維基百科一樣，每個人都可以編輯與修改別人與自己的東西，促進學生與數(shù)字化學習資源之間的交互，使數(shù)字化學習資源建設(shè)更具有創(chuàng)造性與個性化。因此，利用混搭技術(shù)將一些新技術(shù)合理混搭起來就能實現(xiàn)數(shù)字化學習資源一直追求的理念。

2.資源建設(shè)要實現(xiàn)個人知識向大眾知識的轉(zhuǎn)化

利用混搭技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化學習資源可以實現(xiàn)個人知識向大眾知識的轉(zhuǎn)換。例如我們在數(shù)字化學習資源中可以將Blog技術(shù)混搭進來，這樣就可以幫助學習者整理自己的反思，并以作品形式呈現(xiàn)出來。另外，有些利用混搭技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)站還具有記錄保存學習者進度以及每一步操作的功能，從而使其他的學習者或教師能夠直接利用或作為參考。較好的個人知識還可繼續(xù)推廣下去成為公眾化的知識與資源。這樣的數(shù)字化學習資源才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣與提升學生的自我效能感，進而更好完成教學目標，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的最大效益。

3.資源建設(shè)要實現(xiàn)個性化與開放性

由于學習者的學習基礎(chǔ)不同、學習風格不同等因素的差異導致他們并非全適合一樣的數(shù)字化學習資源。因此我們開發(fā)數(shù)字化學習資源就更需要有針對性與開放性。利用混搭技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學習資源不僅可以融入許多新技術(shù)、新工具，如RSS技術(shù)、Tag技術(shù)等，而且也可以讓學生更便利地獲得知識，增加知識學習的自由性。因為它可以實現(xiàn)在客戶端或服務(wù)器端都可運行的機制，使學生不再為網(wǎng)速慢而擔心。另外，學生在這樣網(wǎng)站中可以根據(jù)自己實際情況，自主選擇主題進行學習與探究，從而真正實現(xiàn)數(shù)字化學習資源建設(shè)的個性化與開放性。

4.資源呈現(xiàn)方式要實現(xiàn)可視化與社會化

可視化的呈現(xiàn)方式一直是數(shù)字化學習資源呈現(xiàn)方式的追求。因此，可以利用混搭技術(shù)來混搭一些新技術(shù)來實現(xiàn)可視化，提高數(shù)字化學習資源的可用性。例如混搭技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)的數(shù)據(jù)可視化繪制圖表可用于我們Excel軟件的學習；還有就是利用混搭一些專家系統(tǒng)技術(shù)來實現(xiàn)《人工智能》課程中無法表達的內(nèi)容。由于混搭技術(shù)本身就具有可視化特點，因此在實現(xiàn)數(shù)字化學習資源可視化的效果上會更好。另外，利用混搭技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)站更具有社會性，因為它可以由不同地域、不同時空、不同職業(yè)類型的人來共同創(chuàng)建數(shù)字化學習資源，所以它包含的內(nèi)容更豐富、更全新，數(shù)字化學習資源的社會性也更強。

5.數(shù)字化資源更新速度要跟上技術(shù)發(fā)展與變更

混搭的數(shù)字化學習資源由于混搭了一些新技術(shù)，從而使數(shù)字化學習資源變得耳目一新。因為合理組織利用一些新技術(shù)，可以形成與教學過程相匹配的資源重建，滿足學生在使用過程中對新鮮資源的需求。例如在數(shù)字化學習資源中混搭社會性書簽工具，可以有效地聚合某個主題資源內(nèi)容，改變以往的樹狀資源組織方式，實現(xiàn)資源的非線性組織模式。另外，混搭是基于API程序接口的來搜集資源與重建資源，這樣操作更簡單，不需要復雜的程序編寫，只需“復制粘貼”就可完成網(wǎng)站更新，所以數(shù)字化學習資源更新速度更快，也更能追上技術(shù)更新與發(fā)展的腳步。

6.數(shù)字化資源建設(shè)要實現(xiàn)層級化的設(shè)計與管理

數(shù)字化學習資源層級設(shè)計的核心理念在于分層和分級[5]。而要實現(xiàn)這一目標，就必須依靠一些技術(shù)來進行分級分層設(shè)計與管理，只有這樣才能使設(shè)計出來的數(shù)字化學習資源導航功能更強，資源數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更有條理性和豐富性，同時也更能關(guān)注到資源之間的內(nèi)在關(guān)系。我們在混搭時不是簡單地堆積新技術(shù)，也需要面對一些混搭數(shù)據(jù)之間的挑戰(zhàn)，例如文本/數(shù)據(jù)不匹配、不匹配的對象標識符和圖式、抽象級別不匹配、數(shù)據(jù)的準確性等。只有克服這些挑戰(zhàn)混搭出來的網(wǎng)頁才是恒精美的，從而混搭出來的數(shù)字化學習資源功能才會更強大。

五、 結(jié)語

一直以來，數(shù)字化學習資源作為網(wǎng)絡(luò)遠程教育資源建設(shè)的核心，值得我們花更多精力進行仔細研究。只有敏銳地捕捉到一些新技術(shù)，并將這些新技術(shù)合理地混搭起來才能更好促進數(shù)字化學習資源建設(shè)朝“共享—共建—再生”的方向發(fā)展。盡管我們認為混搭技術(shù)對數(shù)字化學習資源的建設(shè)提供了一定的啟示，但是數(shù)字化學習資源的建設(shè)并不是一個單純通過以上途徑就能解決的問題。但是利用混搭技術(shù)將一些新技術(shù)與數(shù)字化學習資源建設(shè)融合到一起具有一定的可行性理念，是值得我們繼續(xù)探索與深入研究數(shù)字化學習資源建設(shè)的一條新途徑。

參考文獻

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[5]趙杰、王朋嬌，數(shù)字化學習資源的層級設(shè)計與管理[J].遠程教育雜志，2007（6）.

作者簡介：汪濤，男，1968—，副教授，現(xiàn)為四川廣播電視大學教學資源處處長。

屈靜，女，1986—，助教，現(xiàn)工作于四川廣播電視大學教學資源處資源建設(shè)科。endprint