物理專業(yè)本科生對本專業(yè)知識迷思概念的特點分析

侯丹++翟潔++尹航宇

摘要：自20世紀70年代中期開始，國內(nèi)外的許多學者對于中、小學生具有的迷思概念的特點進行了大量研究，并形成了相應的理論體系，而對于某一專業(yè)群體，對本專業(yè)知識理解情況的特點研究較少，本文以物理專業(yè)本科生為例，在綜述了中、小學生迷思概念特點研究的基礎(chǔ)上，分析研究得出在對物理知識的理解方面，物理專業(yè)本科生的迷思概念具有隱蔽性和頑固性兩大特點。

關(guān)鍵字：物理專業(yè)本科生 物理學科知識 迷思概念 特點

人們對迷思概念的研究，始于20世紀70年代中期，得以迅速的擴展于80年代（Wandersee，Mintzes&Novak，1994）。在此期間，世界各地的專家學者針對學生的概念學習開展了大量研究，并取得了豐碩的研究成果，R. Duit指出“學生迷思概念的研究對自然科學教育的進步起到了推動的作用”，直到今天迷思概念的研究仍然熱切的關(guān)注著該領(lǐng)域的研究。這些研究成果廣泛的涉及了科學的各個領(lǐng)域，并包括了對不同年齡階段學生概念理解情況的研究，而關(guān)于某一專業(yè)群體對本專業(yè)知識所具有的迷思概念的特點研究較少，本研究以物理專業(yè)本科生為例，在綜述了中、小學生迷思概念特點的理論研究成果后，研究和分析物理專業(yè)本科生對本專業(yè)知識迷思概念的特點。

1.國內(nèi)外關(guān)于中、小學生迷思概念特點的研究

對于迷思概念的定義，不同的主試會從不同的視角給出迷思概念的定義方式，同樣，對于迷思概念的特點，不同的主試從不同的側(cè)重點給出了自己的看法?，F(xiàn)總結(jié)如下：

鐘圣校（1993）、吳相儒（1996）認為迷思概念具有規(guī)律性、個別性、頑固性、不穩(wěn)定性、思考性、普遍性、非正統(tǒng)性、歷史性等特點。

臺灣學者邱弘毅，于1998年將迷思概念的特點總結(jié)為5點。與鐘圣校和吳相儒的觀點類似，他也同樣認為通常情況下迷思概念是頑固且不易轉(zhuǎn)變的；迷思概念是普遍存在的，它體現(xiàn)在不同的年齡階段的人群中，且對不同文化背景和性別的人來說它們是相同的，而有些迷思概念是個別的、個人所獨有的。與鐘圣校和吳相儒觀點不同的是，他認為有時迷思概念是相當不穩(wěn)定的，容易出現(xiàn)又容易改變，但有時它們又是相當穩(wěn)定的，因為學生所學的知識概念常常是以自己內(nèi)在構(gòu)架或信仰系統(tǒng)加以詮釋的。此外，邱弘毅還認為迷思概念常常是不周全、片面或零碎的；迷思概念是動態(tài)發(fā)展的，隨著年齡或者經(jīng)驗的不斷增長，個體對同一個概念本質(zhì)的理解和認識程度也會有所改變。

與國內(nèi)學者類似，國外學者也認為迷思概念是頑固的，由于學生會傾向用其原有的想法去解釋科學概念，而排斥正式的科學概念，因此它們不易為傳統(tǒng)教學概念轉(zhuǎn)變。迷思概念是個人具有的，但有時也為多人所共享，因此兼有個別性和普遍性。個人擁有的迷思概念與科學家持有的概念有所差異。迷思概念在不同領(lǐng)域、不同國家、不同年齡的孩子中都有可能存在，它們是跨越年齡、能力和國際的。與國內(nèi)學者不同的是，他們認為現(xiàn)在所說的迷思概念可能是相同領(lǐng)域中被人們早期廣泛接受的想法，因此迷思概念與科學史的演進類似，具有歷史淵源性。

綜合以上述論，可發(fā)現(xiàn)大部分學者認為迷思概念是學生頭腦中存在的，與科學家提出的科學概念不一致的概念，它是非常頑固的，即使經(jīng)歷過傳統(tǒng)的課堂教學也是不易轉(zhuǎn)變的；并且迷思概念具有普遍性，也具有個別性；迷思概念又具有歷史性，有其淵源可循。

2.物理專業(yè)本科生對本專業(yè)知識存在的迷思概念特點的分析

分析物理專業(yè)本科生這個群體，他們相較于中、小學生而言，對本專業(yè)知識的學習有更加深入的學習經(jīng)歷及更加透徹的理解過程，因此他們迷思概念又具有其獨特的特點，即隱蔽性和頑固性，具體分析如下：

2.1物理專業(yè)本科生迷思概念具有隱蔽性

物理專業(yè)本科生經(jīng)歷過系統(tǒng)和深入的物理知識學習過程

物理專業(yè)本科生自初中二年級開始學習物理，歷經(jīng)八年時間，到大學三年級完成普通物理的學習，對經(jīng)典物理學體系已基本建立完成，且經(jīng)歷過理論物理學習，在知識認知方面擁有一套比較自洽的能幫助其進行日常教學及解決身邊物理現(xiàn)象的物理理論知識體系。與只簡單的學習和建構(gòu)過物理學知識的中學生相比，他們很難意識到自身潛在的迷思概念。

物理專業(yè)本科生經(jīng)過系統(tǒng)的解題培訓

在我國凡經(jīng)過高考選拔出的學生，均具有很強的解題能力，高考的考核方式為“解答題目”，通過做題來考核學生的學習水平。因此在這種培養(yǎng)模式下的學生擁有較強的解答習題的功底，甚至有時在沒有完全理解物理知識的情況下，根據(jù)以往解題經(jīng)驗所得，就能將問題解答正確。這說明他們對于物理知識本質(zhì)的理解很可能是只停留在表層階段，而探測不出自身的迷思概念。

因此，經(jīng)歷過系統(tǒng)知識學習與系統(tǒng)解題能力培訓的物理專業(yè)的學生，相較于其他群體而言，他們的迷思概念具有隱蔽性的特點。

2.2物理專業(yè)本科生的迷思概念具有頑固性

物理專業(yè)本科生具有的迷思概念與中學生迷思概念的不穩(wěn)定性相比，具有很強的頑固性；并且學生與沒有深入學習過經(jīng)典物理學及理論物理學的中學生相比，他們學習的內(nèi)容較多，較深，體系建構(gòu)比較完善，他與中學生相比，更不易察覺出自身所存在的迷思概念，此外還會自認為對物理知識本質(zhì)方面的理解比較透徹，具有對物理知識本質(zhì)理解的膚淺性。

此外，物理專業(yè)本科生在頭腦中建構(gòu)物理知識的過程是系統(tǒng)化的、趨于完整的，且有教師進行指導的，因此他們所具有的知識概念體系，即使其中存在著一些迷思概念，但這個知識體系是相對穩(wěn)定的，具有頑固性的特點。

綜上所述，根據(jù)上述學生知識結(jié)構(gòu)特點的分析，可知物理專業(yè)本科生的迷思概念同樣也是存在于不同學生身上的，具有普遍性；許多迷思概念是在長期的學習與生活中形成的，而其迷思概念的形成與中、小學生最大的區(qū)別在于其迷思概念的存在更多地來自課堂學習及自身思維方式的影響，因此物理專業(yè)本科生的迷思概念將比中、小學生的迷思概念具有更深刻的頑固性，難以轉(zhuǎn)變；物理專業(yè)本科生的知識結(jié)構(gòu)又是比較完整且自洽的，對于經(jīng)受過正統(tǒng)高考訓練的，具有很強解題功底的物理專業(yè)本科生來說，其迷思概念具有隱蔽性。

3.結(jié)束語

通過以上研究可知，物理專業(yè)本科生對本專業(yè)知識的概念理解情況有別于其他群體對物理知識的理解情況，這一群體對本專業(yè)知識的迷思概念具有隱蔽性和頑固性的特點，這些特點的存在，造成了物理專業(yè)本科生的迷思概念難于被測量，也難于被轉(zhuǎn)變。筆者在研究的過程中發(fā)現(xiàn)可以采用物理探究實驗的研究方法來發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)變物理專業(yè)本科生的迷思概念。同樣，筆者認為對于其他專業(yè)群體對本專業(yè)知識的理解情況也同樣面臨著物理專業(yè)本科生所面臨的問題，均有待于進一步的研究。endprint