對小學美術(shù)教師語言的分段應(yīng)用的分析

柏玉英

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，美術(shù)教育的發(fā)展體現(xiàn)出了全面普及的必要性，另外新課程倡導(dǎo)的理念也是向從事美術(shù)教育的教師展示了極大的挑戰(zhàn)性，我們了解到新課標對學生的實踐探究與綜合創(chuàng)造的能力有很大的規(guī)范要求。因此，對美術(shù)教育的基礎(chǔ)部分即是小學美術(shù)教育的傳播者小學美術(shù)教師的要求也是愈加嚴格。那么小學教師如何上好一堂美術(shù)課，在注重教學內(nèi)部的內(nèi)容豐富性和趣味性的同時，外部表現(xiàn)的藝術(shù)性和科學性的內(nèi)容也是極其重要的，也就是說教師語言的表現(xiàn)。

關(guān)鍵字：小學美術(shù)、語言、分段心理特征、有效性

【中圖分類號】：G623.75

語言是描繪事物和抒發(fā)感情最直接和最有效的方式，在此基礎(chǔ)上藝術(shù)的語言不是更能將學生更有效的帶入到美術(shù)學習的氛圍中去更好地感受美，理解美，鑒賞美，創(chuàng)造美。小學兒童生理和心理的不成熟性決定了教師在美術(shù)教學過程中，更要充分展現(xiàn)其教學語言藝術(shù)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這樣才能更好地提高教學效果，達到事半功倍的效果。以下我將根據(jù)義務(wù)教育新課標對美術(shù)學習劃分段的小學教育前三段對教師語言進行自己的一個粗淺的分析。

一、小學美術(shù)學情分析

下面主要是根據(jù)新課標的要求將對小學三個學段的學情做簡略分析：

第一學段（小學一二年級）：低年級的學生已經(jīng)初步認識了美術(shù)和材料，對不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊來，大膽地、自由地表現(xiàn)他們所見所聞，所感所想的事物，但是動手能力比較差。

第二學段（小學三四年級）： 在造型方面較小低段有了一定的發(fā)展，隨著知識的增長和認知能力的發(fā)展，他們在繪畫方面有了初步的寫實傾向，也稱之為“萌芽寫實階段”。

第三學段（小學五六年級）： 小學高年級階段的學生，隨著年齡和經(jīng)驗的增長，身心都得到了很大的發(fā)展，思維形式由具體形象逐步向抽象思維發(fā)展，心理活動的隨意性和自覺性也在增強，他們力求表現(xiàn)更真實、更深刻，表現(xiàn)能力有所加強。

二、小學生的分段心理特征

一二年級的小學生處于一個初步適應(yīng)小學生活的階段剛?cè)雽W不久，對學習有好奇感，特別信任老師，相信老師的話，尊重老師。但從總體上說，對常規(guī)的認識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。

三四年級的小學生的思維正處于形象過渡時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念淡??；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，易產(chǎn)生動搖。

五六年級的小學生，身體發(fā)育再次進入一個高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期。此時，他們不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增強，特別是到六年級的時候，第二性征開始出現(xiàn)。

三、小學美術(shù)教學中語言分段應(yīng)用的藝術(shù)性

由上的小學生分段心理特征的表示，我們可以清晰地了解到小學生的學習特征，在此基礎(chǔ)上對小學美術(shù)教師教學中語言的應(yīng)用，也有了一個大致的分析，根據(jù)一二年級的小學生的心理特征情況，我們知道她們對老師是有一種堅定的信任感的，作為一種游戲性和體驗性十分豐富的課程，美術(shù)迎合了小學生的需求，也能夠快速而有效地使他們獲得學習的成就感，因此在一二年級的美術(shù)教學過程中，美術(shù)教師的語言應(yīng)該是親切、有趣、簡單，并且是以表揚的語言居多，如“你畫得好棒”“今天畫畫表現(xiàn)非常好”等等。三四年級的學生的思維有了一個過渡期，所以適當?shù)某橄笳Z言是在美術(shù)課堂中是必須使用的，如，點、線、形狀、對稱等的搭配運用等。那么對于小學高學段的五六年級的小學生，教師也應(yīng)根據(jù)其心理特征來進行美術(shù)教學活動。

四、小學美術(shù)教師語言的特性

（一）、教學語言的趣味性

趣味性是教學語言藝術(shù)的重要方面，是指教學語言生動、形象，富于情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。心理學研究表明：“一般情況下，學生剛上課時注意力比較容易集中，但注意力集中的時間有限，小學生一般能維持在15～25分鐘，時間一長，注意力便會分散。”

（二）、教學語言的正確性

小學生語言發(fā)展還不成熟，無法準確地概括事物，并且要受到多種因素的影響與制約。其中，教師教學語言直接影響到小學生語言學習。因此，在小學美術(shù)教學中，教師的語言必須具有正確性。具體表現(xiàn)在：其一教學語言用詞要正確，語法要無誤，這是構(gòu)成準確性的起點。其二對教學內(nèi)容是準確的。

（三）、教學語言的豐富性

在小學美術(shù)課上，教師有豐富的教學語言，會激起學生積極參與活動的體驗，容易產(chǎn)生情感共鳴，有利于創(chuàng)造一種生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，從而使學生帶著強烈的求知欲開始學習，在情緒高漲的氣氛中繪畫，進行美術(shù)欣賞等，在滿足的情緒中開啟智慧之門。

（四）、教學語言的人文性

我認為美術(shù)本身是一種工具，一種人與人、時代與時代之間交流的手段，在教學當中我們充分理解美術(shù)的性質(zhì)，才能更好地定位美術(shù)教學的語言運用。

五、小結(jié)：在小學的美術(shù)課上，要求教師能抓住教學語言這個最基本的元素，這對學生各方面的發(fā)展都將起到積極的促進作用從而全面提升了學生的綜合素質(zhì)，那么這也是小學美術(shù)課程實施的最具有價值的體現(xiàn)。

參考文獻：

1、《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社

2、《兒童發(fā)展》，邱莉主編，北京師范大學出版社

3、《中小學美術(shù)教學論》，王大根主編，南京師范大學出版社

4、《教育藝術(shù)論》賈獻文、孔令時編著航空工業(yè)出版社

5、郭啟明：《教師語言藝術(shù)》，語文出版社，1993年7月，第一版，第125頁

6、朱小蔓：《情感教育論綱》，南京出版社，1993年10月，第一版，第138頁

7、小學美術(shù)課堂教學語言藝術(shù)探析--《文教資料》胡靈2011年24期endprint