優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

劉淑萍

摘 要：語(yǔ)言是師生對(duì)話的工具，是師生交流的紐帶。教學(xué)用語(yǔ)既要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，又要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語(yǔ)，讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍和濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中受到教育和感染。本文以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的做法為例，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 優(yōu)化

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。一堂生動(dòng)活潑、好聽易懂、富有創(chuàng)造性、能充分吸引學(xué)生注意力的語(yǔ)文課，一定貫穿著美的課堂語(yǔ)言藝術(shù)。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想水平。

一、喚起生活體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴

我國(guó)古代教育典籍《學(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這告訴我們，良好的教師語(yǔ)言是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)，感染學(xué)生、陶冶學(xué)生、振奮學(xué)生，給人以“如臨其境、如見其人、如聞其聲”之感，從而使教材化難為易，既使學(xué)生得到美的享受，又提高教學(xué)質(zhì)量。

二、滲透表演藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性貪玩、活潑好動(dòng)，想象力豐富是他們的共同特點(diǎn)，如果教師只是把教案內(nèi)容平淡的敘述一遍，表情呆板，就難以給學(xué)生留下深刻的印象，更難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。為活躍課堂氣氛，教師要努力探索輕松活潑、寓教于樂的授課方式，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行描繪、渲染，充分使用擬聲詞、語(yǔ)氣詞，比喻、擬人、夸張等修辭手法和藝術(shù)化、表演化的語(yǔ)言、動(dòng)作，讓學(xué)生主動(dòng)迎合教師的思維進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與

問答式教學(xué)方法是語(yǔ)文課堂中常用的方法，然而如果不懂得提問的藝術(shù)，問得過細(xì)、過濫，又抓不住重點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)課堂上看似熱鬧、精彩，實(shí)則收效甚微的現(xiàn)象。曾經(jīng)聽過一位教師教授《威尼斯的小艇》時(shí)，問學(xué)生：“同學(xué)們知道威尼斯嗎？威尼斯是世界上的什么城市？為什么小艇等于大街上的汽車？小艇是什么樣子的？它是什么句？把什么比作什么？坐在船艙里的感覺如何？為什么會(huì)有這樣的感覺？皮墊子是怎樣的？”拋出的問題一浪接一浪，卻沒能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中的優(yōu)美詞句，更沒能引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略異國(guó)獨(dú)特的風(fēng)光。

反之，另一位教師執(zhí)教《孔明借箭》時(shí)，從小說中三個(gè)主要人物之間的關(guān)系入手，提問學(xué)生：“文中人物孔明、周瑜、魯肅，他們相互之間是怎么對(duì)待彼此的？”引導(dǎo)學(xué)生積極參與，梳理小說情節(jié)變化：孔明對(duì)周瑜是一防（防陷害），二計(jì)（將計(jì)就計(jì)）；周瑜對(duì)孔明是一害（設(shè)計(jì)陷害），二服（吾不如也）；魯肅對(duì)周瑜是一聽（聽令探聽），二瞞（不提借船之事）。學(xué)生深入閱讀，用心思考，通過梳理，人物關(guān)系一目了然，孔明才智過人、周瑜嫉賢妒能、魯肅忠厚老實(shí)的形象也呼之欲出了。

四、使用激勵(lì)語(yǔ)言，誠(chéng)意評(píng)價(jià)學(xué)生

課堂上真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們更積極地參與思考、參與討論、參與學(xué)習(xí)，把課堂氣氛推向一個(gè)更新的高潮，有著良好的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。所以一定要注意對(duì)學(xué)生的每一句評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的恰當(dāng)表述，使之既不損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，又能正確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。情真意切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。比如：“你說的太好了，老師和你想的完全一樣?！薄罢媪瞬黄穑蠋熣鏋槟銈兏吲d?！薄安灰?，大膽地說，把你的想法說出來(lái)，讓老師和同學(xué)們分享分享?！薄罢f得精彩極了！今天我要把最高榮譽(yù)獎(jiǎng)送給你們，因?yàn)槟銈儗W(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實(shí)踐，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)。”“××同學(xué)，這個(gè)問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”（教師豎起大母指）學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定很高興，很自豪。即使回答的還不夠完美的學(xué)生，你對(duì)他說：“沒關(guān)系，我相信下次你一定能說得更好?！薄澳慊卮鸬煤苷_，如果能逐條說就更清楚了。”學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋煹墓膭?lì)而感到安慰。

同時(shí)也要注意啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生，通過交互式、激勵(lì)性的語(yǔ)言，使整個(gè)課堂充滿了平等、和諧的氣氛，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的空間。

五、優(yōu)雅體態(tài)語(yǔ)言，效果相得益彰

教學(xué)是一種以有聲語(yǔ)言表達(dá)為主，體態(tài)語(yǔ)言（即人的表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等）為輔的知識(shí)交流活動(dòng)。體態(tài)語(yǔ)言雖然為輔，但只要使用恰當(dāng)、自然、得體，也會(huì)傳遞豐富的信息，增強(qiáng)教學(xué)感染力，達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的精神力量。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！蹦敲矗覀?cè)撛鯓咏柚鷦?dòng)的臉語(yǔ)、傳神的眼語(yǔ)，以及恰當(dāng)?shù)氖终Z(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，才能使課堂氣氛輕松愉快，適合小學(xué)生的胃口，寓教于樂呢？以《小馬過河》一課為例，當(dāng)講到小馬連蹦帶跳地說愿意為媽媽做事的時(shí)候，老師應(yīng)露出愉快的表情；當(dāng)講到一條河擋住小馬的去路時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出滿臉迷惑，緊鎖眉頭，同時(shí)，用天真的語(yǔ)氣說：“怎么辦呢？”沉思了一會(huì)兒后，嘆口氣說：“唉，還是回家問問媽媽去吧！”

另外，在課堂教學(xué)中，體語(yǔ)也是一種很好的無(wú)聲語(yǔ)言。當(dāng)同學(xué)們上課做小動(dòng)作或者討論問題后一時(shí)靜不下來(lái)時(shí)，我們可以站在講臺(tái)前沉默不語(yǔ)，掃視每一個(gè)學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)立刻安靜下來(lái)，揣摩教師的心事，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。因此，在課堂教學(xué)中，要合理學(xué)會(huì)使用各種語(yǔ)言藝術(shù)，以達(dá)到事倍功半的效果。

雨果說：“語(yǔ)言就是力量?！弊屛覀冇眯腻N煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)每一句教學(xué)用語(yǔ)，不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言彈奏出美妙動(dòng)人的樂曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。讓我們的教學(xué)語(yǔ)言更好地服務(wù)課堂、點(diǎn)綴課堂，為提高課堂的實(shí)效性不斷努力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊文中.中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)概論. 商務(wù)印書館，2006.

[2] 戴圣.禮記學(xué)記.中華書局，1988.

[3] 閆素環(huán).提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效途徑.河南教育：職成教，2

（2013）endprint