新課程下的數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

陳展明

摘要：

目前，中有效學(xué)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課等四類型課，已被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，但對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后的講評(píng)課的教學(xué)探討、研究，不少教師有所忽視。文章從八個(gè)方面指出講評(píng)課應(yīng)注意問(wèn)題，從而讓講評(píng)課成為高效課堂。

關(guān)鍵詞 講評(píng)課 激勵(lì) 開(kāi)放性 有效 反思

G633.6

隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)理念逐漸深入人心，老師們將更多的注意力集中到了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，特別是圍繞教材的課堂設(shè)計(jì)，而忽視了數(shù)學(xué)課中一種重要的課型——講評(píng)課。不少教師在教學(xué)中不注意上好講評(píng)課，普遍存在著機(jī)械地逐題對(duì)答案、改錯(cuò)誤、講解法、就題論題、目標(biāo)不明、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)練習(xí)和測(cè)試是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常性工作，做好講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平情況，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)就高中數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題談點(diǎn)自己的看法。

一、講評(píng)注意突出學(xué)生主體參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生回答、板演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性（參與的應(yīng)是全體學(xué)生）。提出問(wèn)題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說(shuō)，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、大膽想象、提煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，講評(píng)課要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。

二、講評(píng)注意的及時(shí)性

練習(xí)或試卷批改一定要及時(shí)，千萬(wàn)不能拖沓。教師盡可能在測(cè)驗(yàn)的當(dāng)天改完練習(xí)或試卷，當(dāng)天發(fā)放練習(xí)或試卷，并趁學(xué)生對(duì)練習(xí)或試卷內(nèi)容還沒(méi)有忘記時(shí)要求學(xué)生利用課余時(shí)間先改錯(cuò)，分類統(tǒng)計(jì)出哪些是粗心錯(cuò)的，哪些是通過(guò)看書(shū)能夠解決的，哪些是不會(huì)的。

什么時(shí)候評(píng)講？有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒(méi)忘，效果要好一些。其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，像這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需教師去講。

因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。

三、 講評(píng)應(yīng)注意多激勵(lì)，重視學(xué)生的情感

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。心理學(xué)研究也表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數(shù)學(xué)講評(píng)應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，因此，激勵(lì)應(yīng)貫穿試卷講評(píng)課的始終。教師在講評(píng)試卷前切不可排名次，而是要對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處，失敗之因，從而使學(xué)生重獲自信，恢復(fù)進(jìn)取心；對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕恰?/p>

四、講評(píng)應(yīng)注意開(kāi)放性

開(kāi)放性，一方面指課堂教學(xué)形式上的開(kāi)放，變“一言堂”為“多言堂”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的，試卷講評(píng)課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，大膽假設(shè)猜測(cè)，凝練觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

五、講評(píng)過(guò)程應(yīng)注意總結(jié)歸類

教師講評(píng)練習(xí)或試卷要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)或試卷上涉及到的數(shù)學(xué)情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)或考卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感，讓學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能明顯感到對(duì)某類問(wèn)題，或某一數(shù)學(xué)規(guī)律、概念有進(jìn)一步清晰認(rèn)識(shí)，而不僅僅是“知道做某個(gè)題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

具體可按三種方式歸類：⑴ 按知識(shí)點(diǎn)歸類，⑵ 按解題方法歸類，⑶ 按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。以上三種歸類方法不能彼此孤立進(jìn)行，要善于交叉滲透。

六、講評(píng)注意提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

講評(píng)課，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)及測(cè)試中存在的普遍問(wèn)題和典型問(wèn)題，努力克服盲目性，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

1.抓“通病”與典型錯(cuò)誤。

測(cè)試完后，暴露的問(wèn)題可能很多，但講評(píng)課不可能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試中錯(cuò)誤歸納概括，找到“通病”和典型錯(cuò)誤，對(duì)于非“通病”及非典型錯(cuò)誤，可個(gè)別指導(dǎo)，不集中講評(píng)。

2.抓“通法”與典型思路。

在開(kāi)拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律時(shí)，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規(guī)、常法；典型思路是指常規(guī)、常法中機(jī)智簡(jiǎn)捷的解題思路。抓通法以加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和記憶，強(qiáng)化公式、法則的運(yùn)用；抓典型思路，以開(kāi)啟智慧大門，使能力得以升華。

七、講評(píng)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)講評(píng)課不能停留于指出錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤及講解方法，應(yīng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。故教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，抓住顯性知識(shí)，挖掘隱性知識(shí)，弄清知識(shí)間內(nèi)存的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，訓(xùn)練各種能力，力爭(zhēng)讓學(xué)生得到新啟發(fā)、新思考和新收獲。

“教是為了不教”，意即教之重點(diǎn)在于指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)法，這不僅是新授課、復(fù)習(xí)課的要求，也是講評(píng)課的目標(biāo)。講評(píng)課的目標(biāo)不只是弄清一次測(cè)試的得失，更重要的是要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，掌握方法，力爭(zhēng)以后不再失誤。

八、講評(píng)課后注意師生共同反思

教師不要回避教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師在分析試卷和講評(píng)試卷時(shí)，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以對(duì)學(xué)生分析那些題目是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)方面存在的問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的。學(xué)生要反思解答，總結(jié)規(guī)律，做好訂正與小結(jié)。講評(píng)課后教師要指導(dǎo)學(xué)生一思過(guò)失，二悟規(guī)律，三做補(bǔ)償練習(xí)，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

以上各點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的。在具體的講評(píng)中應(yīng)注意有所側(cè)重，定能使講評(píng)課取得良好的教學(xué)效果。

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