幼兒角色游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

朱鈺穎

[摘要]：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。通過游戲可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知、情感、生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，對兒童的心理健康起著舉足輕重的作用。角色游戲是直接反映人與人之間關(guān)系和人們行為準(zhǔn)則的游戲，是根據(jù)教師提供的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域材料，幼兒自主選擇、自主進(jìn)行的游戲形式，是有教育意義的幼兒自主游戲活動(dòng)。研究表明，成人對幼兒游戲活動(dòng)的關(guān)注與指導(dǎo)能夠提高幼兒游戲品質(zhì)、融洽師幼關(guān)系、促進(jìn)幼兒認(rèn)知與社會(huì)能力發(fā)展等作用。幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為。為了維持教師游戲干預(yù)行為對幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時(shí)應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)情境，正確把握介入和干預(yù)時(shí)機(jī)；應(yīng)在幼兒游戲干預(yù)過程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā＂?/p>

關(guān)鍵詞：角色游戲 教師指導(dǎo) 有效策略

【中圖分類號】G613.7

一、問題的提出

1.概念界定

（1）定義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。②

（2）特點(diǎn)

首先，角色游戲是幼兒可以按照自己的意愿獨(dú)立自主的活動(dòng)；其次，角色游戲是一種創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，另外，它的內(nèi)容主要反映社會(huì)生活，為社會(huì)、家庭和幼兒周圍的環(huán)境所制約幼兒玩角色游戲的沖動(dòng)來自于自己頭腦中對現(xiàn)實(shí)生活的印象以及參與社會(huì)生活的愿望。它同社會(huì)生活密切聯(lián)系，具有歷史性和階級性。最后，它具有很大的靈活性，無一定的程序和模式，不追求什么固定的結(jié)果。

（3）意義

在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在游戲中還可學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣旅行自己的義務(wù)，控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會(huì)交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

2.現(xiàn)實(shí)中存在的問題

在我們具體的游戲指導(dǎo)中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)這樣或多或少的問題，例如 ：不能掌握幼兒游戲時(shí)的心理，對幼兒的游戲大多的時(shí)間選擇了放任自流或者干涉的太多 ；沒有完全了解角色游戲的特征，指導(dǎo)的時(shí)候不得法，這樣就沒有了指導(dǎo)的意義 ；指導(dǎo)上缺乏整體性、目的性、計(jì)劃性。因此，有必要探討一下角色游戲中的教師指導(dǎo)策略。③

二、目前幼兒園角色游戲中存在的問題

1. 部分幼兒園的角色游戲區(qū)平時(shí)根本不對孩子們開放

研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園雖然設(shè)置有角色游戲區(qū)，但是這些游戲區(qū)往往不對孩子們開放，只在有上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候才開放。在研究者問到為什么幼兒園角色游戲區(qū)平時(shí)不對孩子們開放時(shí)，一位幼兒園的負(fù)責(zé)人告訴研究者：“像小超市這樣的角色游戲，雖然孩子喜歡玩，但是小超市里面的商品太多，平時(shí)很容易積灰，增加了幼兒教師的工作量。而且這些物品想要擺放整齊也很不容易，所以教師們通常都不愿意給小朋友開放 （超市）”。也正因?yàn)榇?，很多教師平時(shí)都會(huì)把角色游戲區(qū)的各種材料收拾起來，只有不得不擺放的時(shí)候，才將游戲材料擺放出來。

2.部分幼兒園沒有專門的角色游戲時(shí)間

雖然幼兒園的管理者都認(rèn)識到了游戲在幼兒教育中的重要性，但是在部分幼兒園調(diào)研時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒園把孩子們本應(yīng)用來游戲的時(shí)間，全部由其他教學(xué)工作替代了。這種現(xiàn)象在大班年齡組尤為明顯。對于這種現(xiàn)象，幼兒園的解釋是“到了大班，很多有效銜接的內(nèi)容都要給孩子們涉獵，因此孩子們根本沒有游戲的時(shí)間，更不用說角色游戲了”。該幼兒園的負(fù)責(zé)人還告訴研究者，“其實(shí)大班的孩子最能將角色游戲玩好，知道如何扮演角色游戲。但是我們的教學(xué)內(nèi)容太多，孩子們根本沒有游戲時(shí)間。

3.角色游戲主題單一

角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映。隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，他們感興趣的事物也會(huì)越來越豐富，他們渴望在角色游戲中扮演更多的成人角色，表現(xiàn)他們對于周圍生活的認(rèn)識和理解。因此，角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)反映幼兒的“成長”。然而，研究者在幼兒園調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多幼兒園里的角色游戲區(qū)多為“娃娃家”一種形式。

4.角色游戲中教師的干預(yù)以直接干預(yù)為主

研究者對角色游戲中師幼互動(dòng)的研究表明，教師在角色游戲中更多的是以“教師”這一真實(shí)身份而不是以“游戲者”的身份介入幼兒的游戲的。④

三、教師在角色游戲中的具體指導(dǎo)策略

1. 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開設(shè)不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。如根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過觀察，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；

（2）教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以角色身份加人到游戲中，在與兒童游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；

（3）教師應(yīng)在游戲指導(dǎo)過程中，及時(shí)協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實(shí)關(guān)系，盡量減少現(xiàn)時(shí)關(guān)系的沖突對角色游戲扮演及情節(jié)發(fā)展的干擾。因?yàn)樾“嘤變哼€難以區(qū)分游戲過程中同伴之間的真實(shí)關(guān)系與角色之間的游戲關(guān)系，往往將二者混淆而導(dǎo)致游戲進(jìn)程的混亂。

（4）通過情感式講評幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒整理場地，收拾材料，逐步使幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。endprint

2. 促進(jìn)角色游戲要與幼兒的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)相結(jié)合

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：

（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界的過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個(gè)意義上說，教師的指導(dǎo)必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活，啟發(fā)他們通過自己的觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)。我的策略是：先觀察.后實(shí)踐，再評議?，F(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)〕所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。

（2）充分利用家庭教育資源，為角色游戲做好鋪墊工作。

家庭是幼兒生活的主要場所之一，所以我們建議并提倡家長有意識地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交添，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理發(fā)店、商店等地方，看～著叔叔、阿姨是怎樣工作的。這樣就為角色游戲做好了摘墊工作。⑤

3.保證教師對角色游戲的有效指導(dǎo)

幼兒園角色游戲活動(dòng)的開展過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)過程中不斷豐富和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

這一不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程從教師的指導(dǎo)方面來看，可分為四個(gè)步驟：第一步，教師幫助幼兒確定游戲的主題。第二步，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境。第三步，教師幫助幼兒扮演角色，進(jìn)入游戲活動(dòng)過程。第四步，教師組織幼兒開展討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。在幼兒角色游戲發(fā)展的不同階段，教師所扮演的角色在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同。在角色游戲開始階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境提供游戲材料。在角色游戲進(jìn)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地充當(dāng)幼兒游戲的觀察者和支持者。教師通過觀察了解幼兒的游戲需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲問題，并采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略來鼓勵(lì)和扶持幼兒的游戲。在游戲活動(dòng)結(jié)束階段，教師是游戲活動(dòng)討論的組織者和發(fā)起者。通過組織討論和提問來引導(dǎo)幼兒反思、總結(jié)自己的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方或提出新的游戲主題或內(nèi)容。

4.在角色游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力

游戲中的角色、情景、幼兒自己的表現(xiàn)及游戲的展開，都依頓于幼兒間的社會(huì)交往。我的策略是：努力創(chuàng)設(shè)交往條件，適時(shí)適度地參與指導(dǎo)。

（1）豐富幼兒的游戲主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件。

為了更好地促進(jìn)幼兒間的相互交流和交往，我根據(jù)每階段幼兒游戲的特點(diǎn)，師生共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)作了一系列的游戲主題。如：“小小記者站”、“娃娃電視臺”、“娃

娃禮品屋”、“美食一條街”、“星星旅行團(tuán)”等。就拿我們的“星星旅行團(tuán)”來說吧，我們先指導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)導(dǎo)游，用流利的語言講述各角色區(qū)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)旅游團(tuán)成員與各游戲角色進(jìn)行交流，促進(jìn)他們的相互交往。

（2）教師可直接參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

如：在一次游戲中，教師以一名角色身份（顧客）參與了幼兒的活動(dòng)，從招呼—人座—上菜—品嘗—征詢—致謝，這一系列過程中，教師就把“點(diǎn)菜”這一新穎的游戲方式傳遞給了幼兒，從而促進(jìn)了這一游戲情節(jié)的發(fā)展。

（3）在角色游戲中，教師適時(shí)用語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。

如：“娃娃電視臺”一開始以故事、兒歌、歌舞等形式吸引幼兒，但久而久之，孩子們也就生厭了，不再有興致了。于是我馬上調(diào)整對策，適時(shí)用語言啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒學(xué)當(dāng)“小記者”，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用相互交流、相互交往的方式采訪報(bào)道一些游戲情況和孩子們自己在游戲中的表現(xiàn)。通過交往，幼JL的交往意識都在原有基礎(chǔ)上跨出了一大步，交往能力正逐步增強(qiáng)和提高。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動(dòng)的能力，促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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