以《鈷鉧潭西小丘記》為例談問題導學法運行

宋代大儒朱熹說：學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進，不疑則不進。在高中語文課堂教學中，我們要以問題為主線，用問題激起學生自主閱讀的興趣，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，使其在自主和合作學習的開展中獲得知識、能力和語文學習素養(yǎng)。下面，以蘇教《唐宋八大家散文選讀》中柳宗元的《鈷鉧潭西小丘記》為例，談談高中語文文言文教學中問題導學法的運行問題。

一、立足文本，精設(shè)問題，推進互動學習的開展

問題導學法直接體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，探究為主線的教學策略，較好地體現(xiàn)并突出了學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。學生學習活動的質(zhì)量高效與老師主導下設(shè)計的問題息息相關(guān)。問題的呈現(xiàn)可以是學生預習和課堂再度閱讀形成的質(zhì)疑，也可以是老師根據(jù)學情和教學側(cè)重提出。但提出的問題應該是立足文本的，是教學目標的高質(zhì)呈現(xiàn)。如柳宗元《鈷鉧潭西小丘記》這篇文言文的學習，學習目標應為積累文言詞匯、復習鞏固文言句式，感受并理解多樣的描寫手法，鑒賞明寫小丘實寫人、以得意寫失意的表現(xiàn)方法，體會作者賀小丘而傷自己的思想感情等。因此，我們針對以上的教學目標可以設(shè)計如下問題：①文中有哪些古今異義詞、詞類活用和特殊句式，請指出并做說明？②原先小丘和整飭后的小丘各有何特點，作者是怎樣寫出小丘這些特點的？③對于這個小丘作者的感情有何變化，為什么會有這樣的變化？④作者為什么寫鈷鉧潭西的小丘？我們怎么理解作者在文中表達的思想？當然，有些小的問題，如作者的生平介紹、創(chuàng)作背景，文中一些生字的讀音，重點句子的翻譯等也可以設(shè)計成問題，但這些學生發(fā)揮主動性是能解決的，我們可以放手讓學生自己去解決。

可見，在問題導學的運行中，要以問題為核心，通過學生的自主學習，獨立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動，共同探究等活動的開展達成教學目標，并在達成中促成學生知識的獲得、能力的提升。

二、有效組織，加強指導，推進合作探究的深入

教師是課堂教學的組織者，是學生學習活動的引導者。教學是教會學生如何學，在學生有疑處著力；還要激起學生閱讀、思考和交流探討的興趣和熱情，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。有些學校高中語文教學形成了一種導學先行的模式化教學，諸如使用《功到自然成》這類教輔資料。但是這種教輔提供了學生如何學的方法，某種程度上可能讓學生養(yǎng)成依賴和等靠的心理。因此，實際教學中問題導學法的運行需要教師有效的組織，讓學生發(fā)揮主動性地去學習探究。如在《鈷鉧潭西小丘記》學習之前，我們可以讓學生自主預習，發(fā)現(xiàn)自己不會或是不能準確解決的問題。如文言文閱讀要“知人論世”，學生可以去查找理解柳宗元的生平與貶謫文學的特點，解決課文中自己不認識、不理解的字或詞，結(jié)合課下注釋嘗試翻譯“其石之突怒偃蹇，負土而出，爭為奇狀者，殆不可數(shù)”等有些難度的句子。如果困惑難解，就應形成問題，以期在課堂互動和合作學習中解決。

教是為了不教，課堂教學的重點是落實在學生應該關(guān)注而沒有關(guān)注，或是困惑而不能自主解決的地方。在問題導學法運行中，老師要善于指導。如《鈷鉧潭西小丘記》的學習，我們要指導學生從文言文的文言特點的角度去質(zhì)疑，可以從文章寫作特色、作者情感和主題表達藝術(shù)角度思考等等。在內(nèi)容理解和手法分析方面的問題“《鈷鉧潭西小丘記》中，整飭前后小丘的特點各是什么，作者是怎樣寫出小丘這些特點的，這與作者遭遇有什么關(guān)系？”的解決中，我們要指導他們掌握較合理準確的翻譯方法，訓練提取有效信息和用自己的語言概括表述的能力，學會逐條分析和陳述描寫的手法，對小丘特點描寫中運用的擬人、比喻和夸張修辭手法，與側(cè)面描寫的方法等能夠有步驟地清楚表述。

三、適時追問，延伸拓展，提升學習的綜合能力

運行問題導學法教學，我們還要通過追問和引導，讓學生對問題進行更有價值的思考和探尋。將課堂還給學生，運行問題導學要鼓勵學生質(zhì)疑提問，盡管他們的問題可能質(zhì)量不高，但那確是學生問題所在。因此，我們要幫助學生提升問題質(zhì)量，通過追問使他們獲得更好的提高。如有學生對“其石之突怒偃蹇，負土而出，爭為奇狀者，殆不可數(shù)”中“殆”提出如何理解的問題；我們讓其他學生幫助解決之后，可以讓他們再去思考、推斷“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”、“酈元之所見聞，殆與余同”、“農(nóng)者殆則土地荒”中“殆”的意思和用法。還可以提問該句有的特殊句式，談該種定語后置的特點等。再如“作者對于這個小丘作者的感情有何變化？”探究解決之后，可追問“為什么會有這樣的變化？”、如何多角度地理解文中的“是其果有遭乎！”的含義？從而讓學生從寫小丘有難得的機緣巧合后，挖掘出其所寫出的自己忠而被謗、久貶不遷的不平與憤懣；憂中言樂中包含的期待與祈盼重新獲用的渴望之情。

總之，我們在問題導學法運行中，要給予學生自主閱讀、思考、質(zhì)疑和發(fā)問的機會，注意課堂有效組織，適時加以引導與追問，發(fā)揮合作學習作用并在總結(jié)延伸中鞏固提高，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，形成學科學習素養(yǎng)。

（丁莉 江蘇省高郵中學 225600）endprint