人本主義觀照下的語文寫作教學(xué)

作文是衡量一個(gè)人語文素質(zhì)高低的重要尺度，其綜合性的檢測(cè)功能已為大家所認(rèn)可?！督K省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“寫作”的“教學(xué)建議”要求我們重新認(rèn)識(shí)和定位寫作教學(xué)?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！币虼?，作文的教與學(xué)其根本的立足點(diǎn)是“人本主義”理念，我們不妨將其稱之為“人本作文”。

人本教育是一個(gè)終身的過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展并使其能夠快樂地過有意義的生活。也正基于此，我們對(duì)寫作教學(xué)的探討與解讀，就應(yīng)該從一個(gè)全新的“人本”的視角去觀照、研究我們的寫作教學(xué)工作，才能使作文“人本意識(shí)”與“人本價(jià)值”回歸，才能使寫作教學(xué)具有實(shí)際的作用與意義。

一、教學(xué)指導(dǎo)：寫作怎么教？

當(dāng)前的寫作教學(xué)指導(dǎo)，多數(shù)情況下可以分為“無為”與“有為”兩種。

“無為”者，即在兩周一次的寫作課上，教師直接出示作文題，宣講寫作要求，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人寫作。在寫的過程中，教師是靜默的。這些教師會(huì)認(rèn)為，寫作是教不出來的，只要寫作“量”充足了，就能帶來“質(zhì)”的提高。結(jié)果是，學(xué)生作文頻頻，但寫作水平卻一如既往。這種教學(xué)上的“無為”，使得學(xué)生視寫作如寇仇。

“有為”者，即教師通過“精心”設(shè)計(jì)，提出各種要求，從觀點(diǎn)、材料到結(jié)構(gòu)、語言，面面俱到；更有甚者，還炮制出一個(gè)個(gè)“模板”，一個(gè)個(gè)步驟，一堆堆的“幾步幾法”，供學(xué)生“復(fù)制”“粘貼”。這種缺少專項(xiàng)突破的寫作指導(dǎo)與亦步亦趨的機(jī)械操練，遠(yuǎn)離了寫作的真諦，看似全面，實(shí)則模糊，看似捷徑，實(shí)則囧途，看似“有為”，實(shí)則“少為”。

二、寫作內(nèi)容：為什么學(xué)生沒話說、假話多？

“寫作內(nèi)容虛假”是學(xué)生寫作面臨的又一問題，具體表現(xiàn)為沒有東西可寫而不得不編造，為考造文、為文造情的現(xiàn)象司空見慣。究其根本，筆者認(rèn)為是以應(yīng)試為目標(biāo)的功利主義寫作傾向。

長(zhǎng)期以來，為了謀取高分，學(xué)生在寫作過程中受制于教師（考試命題者）觀念，要“符合題意”，即題目隱含的思想觀念和價(jià)值傾向。如此一來，本是彰顯學(xué)生創(chuàng)造力的寫作過程，就變質(zhì)為奉“題意”作文，只要是題目中規(guī)定的或隱含的“題意”，不論自己是否贊同，都得接受。所謂“自主立意”“立意自定”，只是一種矯情罷了。

這是一種隱蔽的、沿襲的、惡劣的“思想控制”，它意味著強(qiáng)加觀點(diǎn)，扼殺思想，剝奪話語權(quán)，讓學(xué)生成為人云亦云的機(jī)器人，它直接破壞學(xué)生健康人格的發(fā)展，甚至助長(zhǎng)了他們說假話、空話的不良文風(fēng)和不良人格。

三、具體表達(dá)：為什么學(xué)生有了想法卻說不出、說不清？

經(jīng)常有學(xué)生會(huì)問：為什么有話卻不知從何說起？為什么所寫的是真實(shí)的事件與真實(shí)的情感，但也會(huì)給人以虛假之感？為什么說得頭頭是道，但一動(dòng)筆就沒話可寫？

學(xué)生的這種困惑，源于兩方面，一是其寫作技法的欠缺（這也需要教師在平時(shí)進(jìn)行表達(dá)技巧的訓(xùn)練），更大程度上是由于學(xué)生在寫作中缺少“讀者意識(shí)”，造成其寫作語境不明晰，即不清楚“為什么寫，寫給誰，寫作目的是什么”。

受寫作測(cè)評(píng)的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為，作文是寫給老師看的，教師就是作文的唯一讀者。而面對(duì)這個(gè)會(huì)使他們產(chǎn)生懼怕心理的特殊讀者，由于缺乏平等互動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生作文往往具有或迎合或敷衍的心理，無法喚起其真正的表達(dá)欲望，更談不上進(jìn)行具體、準(zhǔn)確、有效的表達(dá)。長(zhǎng)期以往，就導(dǎo)致了寫作目標(biāo)的錯(cuò)位與迷失。

四、作文評(píng)價(jià)：為什么大部分學(xué)生的作文評(píng)語與分?jǐn)?shù)差不多？

作文評(píng)價(jià)，看似不需討論，沒有聽說語文教師不會(huì)批改作文的；但事實(shí)上，卻存在著比較嚴(yán)重的問題。

對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)語，許多教師只是在“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“語言”“書面”等幾個(gè)方面，寫上幾句套話，用“比較”“基本”等詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的區(qū)分，更有甚者只用一個(gè)“閱”字敷衍了事。而對(duì)于學(xué)生更為關(guān)心的分?jǐn)?shù)，同一位教師對(duì)班級(jí)中不同學(xué)生的作文打分會(huì)差不多，評(píng)分出現(xiàn)“趨中”現(xiàn)象；不同教師對(duì)同一篇作文的給分，又會(huì)有十分或十幾分的分差。

鑒于上述對(duì)寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)問題的現(xiàn)象和原因的分析，筆者覺得需在以下幾方面改進(jìn)：

（一）寫作內(nèi)容生活化

《課標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@段話指明了寫作教學(xué)的方向，本應(yīng)值得我們認(rèn)真踐行。但實(shí)際情況是，許多學(xué)生作文依然充斥著各種各樣的“道理”。

要想從根本上解決此問題，教師先要不做考試的“奴仆”——讓寫作教學(xué)不緊跟考試，不苛求作文主題的“意義”，鼓勵(lì)學(xué)生從生活出發(fā)，寫出“意思”，寫出真實(shí)體驗(yàn)。曹文軒教授說過：“寫東西不一定非要瞄著‘有意義，也可瞄著‘有意思……少年寫作文，就應(yīng)該多寫‘有意思的事?！睆?qiáng)調(diào)“有意義”，也許沒有錯(cuò)，但過分強(qiáng)調(diào)，等于給學(xué)生作文套上緊箍咒，很容易割裂學(xué)生與生活的關(guān)系，泯滅他們的智慧、純真、樸實(shí)。這對(duì)寫作教學(xué)，又有何益呢？

寫作不僅僅是“寫文章”，也是學(xué)習(xí)、生活乃至生命的存在方式。讓學(xué)生寫寫自己的愛和同情，寫寫自己的快樂和煩惱，寫寫自己的激情和反思……這樣的寫作過程，會(huì)成為融入其生命沖動(dòng)體驗(yàn)的真實(shí)“成長(zhǎng)歷程”，煥發(fā)出“人本”的光輝與燦爛。

（二）“讀者意識(shí)”明晰化

我們平常喜歡和學(xué)生說：怎么想，就怎么寫。這個(gè)說法本身沒錯(cuò)，但問題是怎么讓學(xué)生會(huì)“想”。事實(shí)上我們常常忽略了對(duì)學(xué)生寫作“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)的“讀者意識(shí)”是：在學(xué)生的寫作過程中讓其以假想的讀者為閱讀對(duì)象進(jìn)行寫作。這個(gè)閱讀對(duì)象絕不僅僅是教師（更不是考試的閱卷者），而應(yīng)是潛在的“對(duì)話者”。

我們來看董承理老師的一個(gè)教學(xué)案例：endprint

在一節(jié)寫作課中，董老師先讓學(xué)生做這樣的表達(dá)嘗試：“你覺得我們教室的講臺(tái)很別致，想讓你做木匠的父親也照著這個(gè)樣子給做一個(gè)，你該怎樣向他描述這個(gè)講臺(tái)？”在學(xué)生嘗試表達(dá)和評(píng)論、修訂之后，再讓學(xué)生嘗試著表達(dá)：“你覺得我們的講臺(tái)很美，越看越喜歡，于是產(chǎn)生了種種聯(lián)想，你可以想到與此相關(guān)的種種學(xué)習(xí)和生活，此時(shí)講臺(tái)已不僅是一張桌子，而成了別的什么……你想把自己的這種感覺告訴你最要好的同學(xué)，你會(huì)說些什么？”又是一番評(píng)論和修改。

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式?！薄墩n標(biāo)》的表述確立了“人本作文”的價(jià)值取向就是為了表達(dá)和交流。只有當(dāng)學(xué)生明確了假定讀者的期待，考慮到作文應(yīng)重點(diǎn)介紹哪些內(nèi)容，談?wù)撃男﹩栴}，怎樣能強(qiáng)化讀者共鳴的效果，我們的“人本作文”教學(xué)才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（三）評(píng)改指標(biāo)科學(xué)化

如何評(píng)改作文？《課標(biāo)》中是這樣表述的：寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度、興趣、習(xí)慣，綜合考察學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、語言表達(dá)能力?？疾炷芊袂‘?dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能否用可靠的材料支撐觀點(diǎn)，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。在這個(gè)極富挑戰(zhàn)性的課題上，美國(guó)“6+1要素”作文評(píng)價(jià)指標(biāo)可以給我們一些啟示。

“6+1要素”，是美國(guó)從上世紀(jì)八九十年代起，在抽樣基礎(chǔ)上，歸納鑒別出的“優(yōu)秀作文”的六個(gè)基本特征，即：想法和內(nèi)容、組織，口吻、措辭、流暢、慣例等，后來又加上了“呈現(xiàn)”。其最大優(yōu)勢(shì)是通過使用一套“自我提問技術(shù)”，讓學(xué)生通過“問題”，對(duì)自己的作文有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，使寫作成為可評(píng)、可控、可行，可以不斷改進(jìn)的練習(xí)過程。其部分指標(biāo)如下：

①想法和內(nèi)容，即文章的主旨。這一步學(xué)生應(yīng)考慮“寫作目的是什么？文章要表達(dá)的重點(diǎn)信息是什么？”等問題；

②組織即文章的結(jié)構(gòu)。這一項(xiàng)要考慮“開頭、主體、過渡、結(jié)尾等細(xì)節(jié)有沒有更好的呈現(xiàn)方式？”等；

③口吻是文章的個(gè)性、風(fēng)格的直接體現(xiàn)。學(xué)生可檢驗(yàn)“像我在說話嗎？是在說我最想說的話嗎？”等；

④措辭是指用豐富、精細(xì)、富有色彩的語言來打動(dòng)或啟發(fā)讀者。好的措辭須考慮“用詞讀者能理解嗎？用詞能吸引讀者嗎？”等；

⑤流暢是指句子的通順和流利程度。與此相關(guān)的反思題包括“文章可以大聲地讀出來嗎？”等；

⑥慣例是指大家寫文章時(shí)一致遵循的那些約定俗成的規(guī)范和要求。建議考慮“標(biāo)題是否與內(nèi)容一致？分段是否正確合理？”等問題；

⑦呈現(xiàn)，寫作的最終目的是呈現(xiàn)給別人閱讀。與此相關(guān)的問題有“文章我理解，別人能理解嗎？”等。

當(dāng)然，“6+1要素”評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺點(diǎn)也顯而易見，如量化過重、有工具主義傾向、忽視情感生成等。然而，這也正是我們以后不斷改進(jìn)的著力點(diǎn)。

“教學(xué)有法而無定法”，發(fā)展學(xué)生“人本意識(shí)”的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)是既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，又要遵循作文教學(xué)的規(guī)律，使之相輔相成，相互促進(jìn)，相得益彰。只要我們潛心思考，不斷變革，讓學(xué)生筆下有“生活”，心中有“讀者”，讓寫作成為學(xué)生生命的成長(zhǎng)之旅，我們必將走出困境。

注：“本文系無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究課題“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中職人本課堂的實(shí)踐研究”階段性成果?！?/p>

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（蹇萍 江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校 214231）endprint