初中數學教學中的翻轉課堂

黎萬習

摘要：翻轉課堂顛覆了以往的課堂教學模式，在現代信息技術的支持下，對學生的學習過程進行了重新構造，使得知識傳授的過程在課下完成，知識的內化過程則通過師生在課堂上的協(xié)作探究和互動交流完成。翻轉課堂教學作為一種新型的教學方式。本文簡要論述了翻轉課程教學的意義，并對初中數學翻轉課程教學模式進行詳細探討，以期為初中學科教學開創(chuàng)新紀元，同時也是對傳統(tǒng)數學教學模式的顛覆。

關鍵詞：初中數學 ； 翻轉課程 ； 教學模式

引言：

所謂“翻轉課程教學模式”，就是指以教學微視頻為主要載體，充分運用信息技術，并且突破傳統(tǒng)教育教學模式對課內外知識的學習，而是以學生為主體開展一系列教學實踐的個性化模式。因此，翻轉課程教學模式無疑推動著我國學科教育的改革與發(fā)展。若將這一模式更好地融入到初中數學教學中，那么就需要發(fā)揮教育者的作用，既要深入研究教學內容，提前進行備課，又要充分滿足學科教學需求，引導初中生內化數學知識，從而提高課堂教學效率。

一、翻轉課程教學的重要意義

（一）有利于學生開展自主學習活動

在初中數學翻轉教學過程中，如果教師允許學生攜帶電子產品進入課堂，那么將有利于開展自主學習活動，營造生動活潑的學習氛圍，使整個課堂充滿活力。在翻轉課程教學模式之下，數學學習成為學生的主要任務之一，要想獲得高成績，學生則必須具有較強的學習意識， 同時還要對自己的學習任務負責。而教師不再是權威發(fā)言人和管理者，也無需對學生進行實時監(jiān)管，學生只需要自我控制即可。此外，在翻轉課程教學中，教師還應積極鼓勵學生深入理解課本知識，并非純粹地搶記概念，從而讓他們真正意義上明白數學學習內涵。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常不會關注學生的學習差異， 實行統(tǒng)一的教學步驟，但對學困生而言，無疑是一種致命性打擊，他們在未能理解前一知識點的情況下卻又被教師緊逼到下一內容，這很容易使各種問題不斷疊加，又不能及時得到處理，最終導致惡性循環(huán)。采用翻轉課程教學模式可以有效避免這樣的情況，為學生提供補救機會。

（二）有利于加強師生之間的交流和互動

翻轉課程教學模式不僅可以幫助教師全面了解學生，而且也有利于增升教師的專業(yè)素質，從而進一步加強師生的交流和互動。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師應在各小組之間走動觀察，以確保隨時解決討論過程中出現的各種問題。該模式增加師生交互時間，有效協(xié)調師生關系，同時教師也對學生的學習情況有更深了解。在傳統(tǒng)課堂上，教師只是立于講臺中央并按部就班地講授知識點。然而，在翻轉課程教學模式下，教師會脫離講臺，花更多的時間和精力來指導學生解決問題，幫助學生擺脫眼前的學習困境；積極轉變課堂角色，扮演引導者、參與者的新身份，成為學生學習旅途中的指路人；擁有更多的機會來鼓勵或批判學生的學習，充分肯定其學習成果，拋棄其錯誤觀念，解開其學習疑惑。

二、初中數學翻轉課程教學模式探討

（一）明確課堂教學目標

教學目標是課堂學習的關鍵，明確這一目標不僅可以使學生積極參與教學活動中，而且也可以促進學生學習。在初中數學教學中，教師應結合學生的實際情況來確定教學目標，切不可過高或過低。比如，在講授“零指數冪、負整數指數冪”一課中，教師可指導學生進行課下學習，通過觀看微視頻，深入了解課堂知識，提升其自主學習能力。

（二）貼近學生實際生活

由于數學概念抽象而復雜， 初中生很難正確理解這些概念，所以教師教學應盡量貼近學生的實際生活，通過生活實例來引導學生學習。比如，在“角的認識”一課中，課本把“角”定義成“由一個點出發(fā)引出的兩條射線所構成的幾何圖形”，如果教師直接將這一概念告訴學生，那么學生難以深入理解其中的含義。因此，初中數學教學必須貼近學生的實際生活。

三、內化課堂教學內容

傳統(tǒng)教學模式是以教師為紐帶，側重于一言堂、填鴨式教學，不利于學生的學習發(fā)展，所以初中數學教師必須徹底革新這種模式。比如，在講授“梯形特征”一課時，教師可在課前要求學生裁剪梯形，小組探究梯形特征，進而激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。因此，在初中數學教學過程中，教師應利用小組討論形式，分析并匯總學生的觀點，引導他們掌握梯形主要特征，從而進一步內化課堂教學內容。

結束語：

總而言之，初中數學翻轉課程教學模式不僅有利于學生開展自主學習活動， 而且也有利于加強師生之間的交流和互動。因此，教師應明確課堂教學目標，聯(lián)系學生實際生活，內化課堂教學內容，從而進一步增強初中生的數學能力。

參考文獻：

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