關(guān)于信息化教學(xué)有效性的思考

吳薇

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)開始進入各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)便是教育的信息化，信息化教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)設(shè)計綜合性、教學(xué)過程豐富性、教學(xué)評價多元性等特點，本文旨在從信息化教學(xué)的特征出發(fā)對信息化教學(xué)有效性的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息化教學(xué)；有效性

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

進入信息化社會后，信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域滲透，社會各方面都受到其影響。作為教育信息化的一個重要領(lǐng)域，信息化教學(xué)的理論與實踐已經(jīng)取得了豐碩的成果。目前關(guān)于信息化教學(xué)的文獻數(shù)不可數(shù)，但是對于信息化教學(xué)還存在不同程度的誤解，因此本文旨在從信息化教學(xué)的概念內(nèi)涵、特征和有效性等角度對信息化教學(xué)進行綜述。

一、信息化教學(xué)內(nèi)涵解析

1993年9月，美國正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計劃，信息化教育概念隨之興起。我國信息化教育萌芽于20世紀(jì)80年代，90年代后期正式起步。目前對于信息化教學(xué)的概念存在一定的誤解，因此先對信息化教學(xué)相關(guān)概念進行梳理。

（一）信息化教學(xué)相關(guān)概念

1.教學(xué)信息化

與信息化教學(xué)最為相似的說法是教學(xué)信息化。鬲淑芳認為教學(xué)信息化是一個過程，是指在教學(xué)過程中全面、深入地運用以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果的過程。從這個意義上說，教學(xué)信息化是信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的過程，是一個不斷發(fā)展和深入的過程。

2.信息化教育

對信息化教育的說法有多種，目前對于信息化教育的定義主要分為兩種：一種是認為信息化教育是一種新形式的教育形態(tài)；另一種觀點認為信息化教育是一種新的教育方式。

一方面，有學(xué)者從教育形態(tài)的角度對信息化教育進行定義。如認為信息化教育是指與傳統(tǒng)教育相對而言的、以現(xiàn)代信息技術(shù)（特別是計算機技術(shù)）為支撐的、適應(yīng)信息社會發(fā)展的新的教育形態(tài)。

另一方面，有學(xué)者從教育方式的角度對信息化教學(xué)進行了定義。認為信息化教育是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。

總之，信息化教育是在現(xiàn)代理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要依據(jù)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育形態(tài)，在這種形態(tài)中，教師以及學(xué)生能夠夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用豐富的教育資源優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)新時代人才。

3.教育信息化

對于教育信息化的理解主要分兩個方面：部分學(xué)者認為教育信息化是促進教育現(xiàn)代化的過程，以過程說為主；也有學(xué)者認為教育信息化是技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，傾向技術(shù)說。

首先，部分學(xué)者從過程層面對教育信息化進行界定。如學(xué)者認為教育信息化是在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程。南國農(nóng)認為教育信息化是一個過程，一個運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進教育教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。

其次，也有部分學(xué)者從技術(shù)層面對教育信息化進行界定。如張建偉認為教育信息化是指將信息通訊技術(shù)充分整合到教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終形成適應(yīng)信息社會要求的新教育模式。

不管是從技術(shù)層面還是過程層面對教育信息化進行界定，一個共同點是：這是實現(xiàn)信息化教育的一個必然過程。可以看出，教育信息化具有以下幾個特點：首先，教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)。其次，教育過程中，教育信息顯示多媒體化，教育信息處理數(shù)字化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，信息管理智能化，即充分體現(xiàn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用。再次，其目的是促進教育現(xiàn)代化，在教育各個領(lǐng)域廣泛利用信息技術(shù)。

（二）信息化教學(xué)概念

目前關(guān)于信息化教學(xué)的定義有很多，主要有以下幾種：一是從教學(xué)活動角度對其進行界定；二是從教育體系的角度對其進行界定；三是從教學(xué)方式角度進行界定。

首先，有學(xué)者從教學(xué)活動的角度對信息化教學(xué)進行定義。如南國農(nóng)將信息化教學(xué)定義為教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。

其次，有的學(xué)者從教育體系的角度對信息化教學(xué)進行定義。如鬲淑芳等人指出信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。

最后，還有的學(xué)者從教學(xué)方式角度對其進行定義。如認為信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，是融合信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法、學(xué)科知識，促進師生共同發(fā)展的教學(xué)方式。

雖然目前對于信息化教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的定義，但是通過以上學(xué)者的定義可以看出，信息化教學(xué)是教育者借助于現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，是教育者以及學(xué)習(xí)者共同進行的綜合性活動，是一個以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的完整的教育體系。

對于信息化教學(xué)以及相關(guān)概念的辨析可以看出：首先，教學(xué)信息化是信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的過程，是一個不斷發(fā)展和深入的過程；信息化教育是在現(xiàn)代理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要依據(jù)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育形態(tài)，在這種形態(tài)中，教師以及學(xué)生能夠夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用豐富的教育資源優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)新時代人才；教育信息化是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進教育教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程；信息化教學(xué)是教育者借助于現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，是教育者以及學(xué)習(xí)者共同進行的綜合性活動，是一個以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的完整的教育體系。其次，教育信息化其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)—信息化教育。信息化教育的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。而信息化教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)信息化的重要途徑。

二、信息化教學(xué)的特征endprint

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要特征實現(xiàn)教學(xué)過程，涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比信息化教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)理念的更新

與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，信息化教學(xué)理念所具有的突出特點是以學(xué)生為中心，以技術(shù)為主要媒介手段。首先是教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，由以教為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)為中心，不僅注重技能以及知識的傳授，更重要的是注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)。其次突破傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，改變原始以教科書和黑板為主要教學(xué)工具的狀態(tài)，并轉(zhuǎn)移為以計算機為核心的高新信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等。

（二）教學(xué)目標(biāo)的多元化

信息化教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，在教學(xué)目標(biāo)上也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是以適應(yīng)終身教育為目標(biāo)的素質(zhì)教育；是培養(yǎng)促進學(xué)生就業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)培養(yǎng)；是綜合的、多元的目標(biāo)。

根據(jù)加德納多元智能理論，學(xué)生在發(fā)展智能的時候，很難全面發(fā)展每一項智能，只會在一兩個方面特別突出。但是每個人都有自己的擅長的能力。加德納提出我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該考慮到學(xué)生可能會達到的多種目標(biāo)，從綜合的、多元的角度制定目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)方式的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式相對單一，主要是學(xué)習(xí)教師以及教材的間接經(jīng)驗。信息化教學(xué)活動中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式很多，不僅可以從教師以及教材中進行學(xué)習(xí)，也可以從虛擬教師，如電子資源、數(shù)字平臺等形式進行學(xué)習(xí)，這種多方式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體不再僅僅是局限于學(xué)校里的按學(xué)科、按專業(yè)劃分班組的學(xué)生，而是包含無域界的、社會性的、廣泛的校內(nèi)外學(xué)習(xí)者。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要是教學(xué)的主體，負責(zé)教學(xué)的全過程。學(xué)生多數(shù)扮演的只是參與者的角色。在信息化教學(xué)中，教學(xué)過程的設(shè)計需要教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程設(shè)計。學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)能力與教師共同設(shè)計教學(xué)進展，在合作過程中一方面培養(yǎng)信息素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)與人合作能力。

（四）教學(xué)媒介與教學(xué)資源的豐富性

信息化教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中對于信息技術(shù)的運用，通過多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)媒介。信息技術(shù)的運用，使得教學(xué)信息的表征由簡單的文字、語言等發(fā)展為集語音、文字、圖形、視頻、動畫等多元化、一體化的表征形式。這更有利于學(xué)習(xí)者調(diào)動多感官學(xué)習(xí)，也更有利于不同類型的學(xué)習(xí)者的需求，以提高學(xué)習(xí)效率。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同時教學(xué)材料不再是單純以印刷媒體為主的“死的”教材，而是以計算機多媒體、超媒體為主的集結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化和形象化于一體的“活的”教材。

（五）教學(xué)過程個性化

由于多元的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式的靈活性等，信息化教學(xué)過程可以實現(xiàn)因材施教，特別是目前利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知特點以及不同學(xué)習(xí)進度提供及時的反饋。此外，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動不像傳統(tǒng)教學(xué)中局限于上課過程，互動可以隨時發(fā)生。這樣才能實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性創(chuàng)造良好的條件。

（六）教學(xué)策略靈活性

由于信息化教學(xué)形式不局限于課堂教學(xué)，因此教學(xué)過程中的策略也是多種多樣。在教學(xué)過程中，教學(xué)的策略可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及信息技術(shù)的支持選擇不同策略。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化、自主化教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等形式，教學(xué)的方法也由教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)為師生共同掌握。

（七）教學(xué)環(huán)境的虛擬化

信息化教學(xué)的最大特點就是教學(xué)環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的課堂，信息化教學(xué)過程中教學(xué)可以突破時間空間限制，綜合學(xué)生特點開設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境。如虛擬教室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬圖書館、虛擬閱覽室等，這樣的方式使得學(xué)習(xí)不再局限于空間時間，超越地域、年齡、文化背景等限制，不僅為數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境條件，而且為全民教育、終身教育的實現(xiàn)創(chuàng)造了環(huán)境條件。

（八）教學(xué)管理的自動化

與傳統(tǒng)的教學(xué)管理相比，由現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教學(xué)自動化管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了全方位的教學(xué)自動化管理。學(xué)生的管理可以全部實現(xiàn)自動化、信息化。從招生注冊到選課、過程監(jiān)控、任務(wù)分配、教學(xué)指導(dǎo)以及測試評價都在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上完成。這樣的方式一方面加快了教育現(xiàn)代化，另一方面也適應(yīng)了學(xué)生的需求，節(jié)省了時間和人力。

（九）教學(xué)評價的及時性

與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，信息化教學(xué)評價的不同體現(xiàn)在兩個方面：一是評價不僅局限于最終的評價，教學(xué)評價可以在教學(xué)過程中隨時發(fā)生；二是評價不再局限于教師對于學(xué)生的評價。信息化教學(xué)評價不再以考試評定結(jié)果而是更重視過程評價，在信息化教學(xué)過程中考核方式多元化，教師可以根據(jù)課堂參與度、上課積極性以及隨堂作業(yè)等對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，并與最終的考試結(jié)果綜合作為評價結(jié)果。此外，學(xué)生的評價不僅僅是來自于教師自我評價以及小組評價等多種形式也是需要的，通過多方評價，學(xué)生能夠更清楚的了解自身的優(yōu)缺點，從而更好地自我調(diào)試。

三、信息化教學(xué)的有效性

雖然信息化教學(xué)發(fā)展很快，也在不斷的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。但是不僅僅是為了應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用，確保教學(xué)的有效性才是應(yīng)用信息技術(shù)的最終目的。

信息化教學(xué)的有效性是指基于信息技術(shù)的運用實現(xiàn)有效的教學(xué)。有效的信息化教學(xué)是信息技術(shù)環(huán)境支撐的有效教學(xué)，是在信息化教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的信息化情境，從而在效果、效益、效率三個方面均能達到教學(xué)目標(biāo)的要求，并能采取有效的評價方式進行評價的系統(tǒng)過程。目前國內(nèi)對于信息化教學(xué)有效性的探究主要集中在技術(shù)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價與分析等幾個主要因素方面。因此，從教學(xué)的整體性出發(fā)，對于教學(xué)有效性的探討從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及教學(xué)評價四個方面進行探討。endprint

（一）促進學(xué)生信息能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

信息化教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，促進信息能力的養(yǎng)成。因此為了確保信息化教學(xué)的有效性，教學(xué)目標(biāo)不是為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，理論上應(yīng)該是為學(xué)生獲得能力而教。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需要綜合分析學(xué)生的知識、技能和情感目標(biāo)，以及具體哪些目標(biāo)需要技術(shù)的接入和支持，運用哪種方式能夠促進教學(xué)目標(biāo)的完成。

信息化教學(xué)的目標(biāo)是促進學(xué)生的信息能力發(fā)展并習(xí)得學(xué)習(xí)能力，此外，教師在信息化教學(xué)過程中不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)者。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不僅有學(xué)生的目標(biāo)也有教師的目標(biāo)。信息化教學(xué)有效性關(guān)注的除了直觀的教學(xué)效果，更要關(guān)注師生的情感以及互動交往。即教學(xué)目標(biāo)主體是教師以及學(xué)生，關(guān)注的范疇?wèi)?yīng)該是知識技能、情感態(tài)度和過程方法等的統(tǒng)一體。

（二）綜合考慮各個因素的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)活動之前對教學(xué)過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃。在信息化教學(xué)中，教師應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)，在信息化教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)規(guī)律綜合考慮現(xiàn)有情況，在對學(xué)習(xí)者進行分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式以及教學(xué)策略等進行設(shè)計，以獲得最大化的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)設(shè)計的主體，教師水平直接決定了教學(xué)效果；而在信息化教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計主體不僅包括于教師，學(xué)生也是教學(xué)的設(shè)計者。

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合分析教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。具體需要做到以下幾點：首先是學(xué)習(xí)者分析，分析學(xué)生現(xiàn)有知識水平以及對于新知識、新技術(shù)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，是否符合學(xué)生的認知水平。在此基礎(chǔ)上選擇合適的技術(shù)。其次，教學(xué)內(nèi)容的分析。這一部分主要考慮的是教學(xué)過程中哪些內(nèi)容適合運用技術(shù)進行講解。一方面需要分析這一部分教學(xué)內(nèi)容是否適合運用媒體講解，如一些操作性很強的課程，可以利用信息技術(shù)為操作過程做示范，但是只有這一方面是不夠的，實際操作才能實現(xiàn)有效教學(xué)。另一方面還需要考慮哪種技術(shù)能夠最大化優(yōu)化教學(xué)效果。如利用信息技術(shù)播放視頻、展示圖片還是創(chuàng)設(shè)情境，不同內(nèi)容適合于不同的表現(xiàn)形式。再次，是對于教學(xué)資源的分析。在教學(xué)設(shè)計的過程中需要考慮教學(xué)的技術(shù)需要哪些，現(xiàn)有資源情況以及需要的資源，在分析教學(xué)資源的過程中，需要多角度對其進行分析，可以選取生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容進行設(shè)計，并且也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計過程中。

（三）合理利用技術(shù)的教學(xué)過程

教學(xué)過程包含內(nèi)容較多，但關(guān)鍵的是教學(xué)的策略以及教學(xué)情境的設(shè)計。在教學(xué)過程中教學(xué)策略一定要合理可行，綜合考慮信息化教學(xué)各方面的主客觀因素，既要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也要考慮學(xué)習(xí)者情況以及設(shè)施情況。教師應(yīng)該依據(jù)不同的信息化環(huán)境狀況等實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)策略。另外，教學(xué)情境的設(shè)計也是教學(xué)過程中影響教學(xué)有效性的因素之一。沒有情境的教學(xué)往往只能是短期記憶，學(xué)生很難將知識進行運用和遷移。而在信息化教學(xué)環(huán)境中，因為其獨特的虛擬性，教師可以創(chuàng)建模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境和社區(qū)，幫助學(xué)生在知識與情境之間建立聯(lián)系。這就要求，一方面伴隨著各教學(xué)要素的變化，信息化教學(xué)的情境設(shè)置也應(yīng)該不斷有新內(nèi)容、新形式；另一方面，信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)置難易程度適中的學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的實施，是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑。在教學(xué)過程的實施過程中，為了保證信息化教學(xué)的效果，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上需要結(jié)合信息化教學(xué)的特點。首先根據(jù)具體內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法。教師需要在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上實際檢驗教學(xué)方法的效果，如果效果不理想需要進行及時的調(diào)整。其次，教師能夠較好地運用各種信息技術(shù)，在教學(xué)過程中熟練使用各種技術(shù)及時排除可能的障礙，有效使用信息技術(shù)并調(diào)動學(xué)生積極性。最后，及時對于學(xué)生地反映做出回饋，通過學(xué)生的信息反饋或作業(yè)反饋對教學(xué)技術(shù)等做出調(diào)整。

（四）多元化的教學(xué)評價

教師需要對自身的教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計進行反思和評價，也需要教師對于教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)進行評價。及時、準(zhǔn)確、真實的對教學(xué)完整過程進行評價有利于調(diào)動學(xué)生積極性以及提高教師教學(xué)效果。

一方面教師需要對自身以及教學(xué)完整過程進行評價，反思是針對整個信息化教學(xué)的過程，包括目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計的情況、教學(xué)過程的實施以及自身的表現(xiàn)，以此促進教師的專業(yè)發(fā)展以及自我更新。另一方面，信息化教學(xué)過程中，對于學(xué)生的評價應(yīng)注重多元化以及過程性。根據(jù)不同的教學(xué)形式，教學(xué)評價可以采用多種形式，如小組評價、檔案記錄袋、電子簽到等形式。同時評價也具有發(fā)展性，即注重最終的結(jié)果，也要注重平時學(xué)習(xí)過程的評價，一方面可以采用學(xué)生個人檔案，學(xué)生自身隨時記錄自己遇到的問題以及解決情況，另一方面教師也可以對教學(xué)過程中學(xué)生參與度進行量化考核。在這個過程中要注重反饋的及時性，同時教師也可以在教學(xué)評價過程中運用信息技術(shù)進行評價。

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