引領(lǐng)學(xué)生走向知識

黃秀群

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)是用教師“講語文”代替學(xué)生“學(xué)語文”，用煩冗的講析去淡化甚至取代學(xué)生的閱讀自悟，以致嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。因此，引領(lǐng)學(xué)生走向知識，發(fā)展素養(yǎng)，這才是課堂上的最大收獲，更體現(xiàn)了“領(lǐng)著知識走向?qū)W習(xí)”為“領(lǐng)著學(xué)生走向知識”的教育理念。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；知識；語用引導(dǎo)；學(xué)用策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，這種能力的培養(yǎng)主要途徑是語文實踐，在語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。”通常情況下，語文教學(xué)是教師擁有決定權(quán)，這說明教師的引領(lǐng)多么重要。為此，我借助課例，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，進行語用引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法迅速轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識，這樣的學(xué)用策略，學(xué)生語文語言文字運用得到了培養(yǎng)，發(fā)展了素養(yǎng)。

引領(lǐng)一：語用引導(dǎo)

談起“補白型”語用的訓(xùn)練，還得從那節(jié)課說起。教學(xué)《地震中的父與子》一課時，我抓住“太晚了，沒有希望了”這個句子，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，為了增強補白的效果，我故意說了一句話：“沒有了希望，也許兒子死了，可有一位同學(xué)卻說有希望，你們說呢？”這樣一來，有的學(xué)生說：“有希望，就從父親說過的一句話就知道了?！庇械恼f：“父親正冒著生命的危險挖掘……”這樣的補白語用訓(xùn)練，學(xué)生體會到了父親的偉大，父親的愛。

但是，補白型語用的訓(xùn)練也存在不合理的現(xiàn)象，如，在教學(xué)《種子》一課時，教師設(shè)計這樣的補白語用訓(xùn)練：這時，上來一個小女孩，她顯得落落大方，又略帶_______，“怎么，沒采到？”我問?！安?，可是沒有他們那么多”她______，臉?biāo)⒌眉t了。學(xué)生第一處填補上“羞澀”，第二處填補上“不好意思”或“難為情”，這個設(shè)計補白使段落豐實，表達(dá)意思清晰了，但深入思考之后，發(fā)現(xiàn)前后提示語顯得語言重復(fù)啰嗦，顯然是一個敗筆。補白型語用訓(xùn)練要視具體的文境而定，追求寫實、寫盡，這種忽略整體表達(dá)效果的簡單做法，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了反作用。

引領(lǐng)二：著力學(xué)用

方法一：對比。在一節(jié)課內(nèi)，抓住一個語用訓(xùn)練點去教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在對比閱讀中學(xué)會思維的轉(zhuǎn)化。如，在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時，引領(lǐng)學(xué)生對比閱讀：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花。”跟“那幾棵大海棠樹，開滿了淡紅的花?！比サ簟懊苊軐訉印边@幾個字之后，學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)“密密層層”這幾個字起了重要的作用，春天才顯得生機勃勃，深深體會到兒童的活潑可愛，體會作者對兒童的熱愛。又如，在教學(xué)《語言的魅力》一課時，進行句子訓(xùn)練：“春天到了，可是我什么也看不見！”這時，我們可以思維轉(zhuǎn)換對比閱讀，“天真熱，可是我們還在曬太陽?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生明白了寫句子時，要仿照例句，不能違背語境，明白“可是”一詞表示意思轉(zhuǎn)折了。對比的語用訓(xùn)練，可以在變化對比閱讀中取得更佳的閱讀效果。

方法二：歸納整合。于永正老師說：“從語文教育的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課本，七分筑基在課外?！彼?，我們必須重視積累，讓學(xué)生感受積累的價值，掌握積累的方法。

（一）人物串聯(lián)。教師要善于把教材、《語文主題學(xué)習(xí)叢書》、課外閱讀巧妙的結(jié)合起來，有選擇性地進行歸類積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家的語言表達(dá)特點。如，在教學(xué)《蓮葉青青》一課時，我設(shè)計了尋找作家許永愛心作品、故事、文章的優(yōu)美詞句。從不同的角度、不同的方法一一歸類，認(rèn)識作家的思想、人格、個性，走近作家，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，豐富語文積累深化了主題內(nèi)涵，把讀寫結(jié)合的方法縱深發(fā)展。

（二）主題聚集。主題聚集是指用一個主題將多課主題歸納成同一語言特點（表達(dá)方式）。在“語文主題學(xué)習(xí)”中，采用“1+x”模式的引路方式，根據(jù)文本內(nèi)容提煉一個主題，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的任務(wù)，起著“舉一反三”的作用。如，在教學(xué)《蓮葉青青》一課時，以“愛”為主題的積累，可以這樣進行，先呈現(xiàn)結(jié)果，突出祖母美好品質(zhì)的句子“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了”，然后，細(xì)讀課文體會祖母的愛心“守著荷花缸不要靠近害怕別人傷害荷花，當(dāng)有人需要荷花治病時，立刻剪下送去?！边@樣，學(xué)生從中體會到了“愛”的主題。最后，從《語文主題叢書》尋找類似“愛”的主題的文章，如《父親的“野”孩子》《奇跡》等。除此之外，運用同樣的方法，學(xué)會積累各種主題的素材，可以讓每個學(xué)生感悟與積累，擁有寫作素材庫，學(xué)生寫作就能水到渠成了。

引領(lǐng)三：學(xué)用策略

于永正老師說：“當(dāng)學(xué)生讀出文章的妙處，盡管一個字，一個詞，一個句子，當(dāng)讀出自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！边@很好地闡述了文字不僅承載著傳達(dá)信息的功能，還有表情達(dá)意的情感流露。在教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)作融入教學(xué)中，找到了心靈傾訴的載體，習(xí)作就彰顯語言言意共生。

（一）凸顯人物。如，在教學(xué)《將相和》一課時，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫藺相如和廉頗偶遇的句子：“藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著一頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕?！薄疤A相如見了廉頗像老鼠見了貓似的?！边@兩個人物的表現(xiàn)，截然不同的描述，但其目的一致，為了凸顯藺相如識大體、顧大局、以國家利益為重的高尚品質(zhì)。

（二）凸顯環(huán)境。《狼牙山五壯士》文中有一處是這樣描寫的：“在橫七豎八的山路上，躺著許多敵人的尸體”，雖然沒有正面描寫五壯士的英勇殺敵，但換另一種形式的呈現(xiàn)，起到了側(cè)面烘托的作用。此外，還可以從凸顯語氣、凸顯情感等方面，讓學(xué)生感受到這樣的描寫手法，在寫法中遷移，達(dá)到了語言學(xué)用的目的，為習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

上述幾點，學(xué)生憑借對語言文字的理解和運用，也是把握人文精神的過程，學(xué)會正確理解和運用語言文字，提高語文素養(yǎng)，工具性與人文性得到了統(tǒng)一。

編輯 趙 紅