視覺藝術(shù)在微課設(shè)計制作的應(yīng)用探究

摘要： 目前，微課設(shè)計和制作還停留在PPT錄屏階段，也有及其個別的老師利用簡單的拍攝工具（手機、PAD、照相機等）拍攝制作微課，再進(jìn)行后期設(shè)計加工。但是，真正能讓學(xué)生接受和記憶的作品只是鳳毛麟角，因為有效的視覺元素和相應(yīng)是視覺效果設(shè)計較少，很難吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此需要有效利用視覺藝術(shù)來豐富他們的作品

關(guān)鍵詞：微課、視覺藝術(shù)、畫面設(shè)計

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實踐推進(jìn)，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受業(yè)界矚目，尤其是，自2012年以來，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學(xué)的微課比賽，使微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。到目前為止，在不管實在基礎(chǔ)教育，還是在高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用取得了不少成績，其主要原因在于：①微課受到教育部、各省市區(qū)各級教育行政部門的高度重視；②微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破；③組織設(shè)計、開發(fā)、征集了一大批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加；④實踐探索、應(yīng)用與試點研究日漸豐富，研究成果逐步顯現(xiàn)出來。微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用所取得的成績是有目共睹的。

但是，我們更應(yīng)當(dāng)清醒地看到目前在微課設(shè)計和制作方面存在的問題。以我校為例，其主要問題存在以下幾方面的問題。①認(rèn)識上千差萬別，理解上五花八門。究竟什么是微課？對此，人們的理解五花八門，有的老師理解為一堂45分鐘的“教學(xué)內(nèi)容”，有的理解為一節(jié) “教學(xué)活動”，甚至有的理解為“教學(xué)重點”等等。目前，國內(nèi)對微課的認(rèn)識上存在較多的普遍幾種看法和做法有：微課是微型課件；微課是微教學(xué)；微課是微教學(xué)單元；微課是課程微縮等。但從總體來說，還是有相應(yīng)的認(rèn)識和理解。②形式上整齊劃一，表現(xiàn)上比較單調(diào)。總體來說，我校的的微課制作形式還比較單一，特別是在一些沒有設(shè)計和制作經(jīng)驗的老師，在微課的設(shè)計上，更多的是以課堂教學(xué)片段為主。制作的方式方法采用攝像機課堂拍攝，教師講授。微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣；有的微課就是一個簡單的PPT錄屏，既沒有重點要點的標(biāo)注，更沒有動畫等更多的表現(xiàn)形式。③目的上不夠明確，吸引度不夠深入。我校教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少微課作品的設(shè)計開發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計開發(fā)以完成任務(wù)為目的。對于為什么要設(shè)計、開發(fā)微課，設(shè)計開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，能給我們的課堂教學(xué)帶來哪些便利等，都沒有清晰的認(rèn)識。所以設(shè)計制作的微課對學(xué)生吸引度不夠，學(xué)生不愛看，沒有興趣看。甚至于老師制作的微課，自己都不想多看。④應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力。由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。因此，在微課設(shè)計、開發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。

在過去的十年中，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的教育教學(xué)也發(fā)生的很大的變化。從最早的電視教學(xué)到遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等，以至于近幾年出現(xiàn)的網(wǎng)易公開課、各種微課、慕課平臺等不同教學(xué)形式的產(chǎn)生。使越來越多的普通教師參與到現(xiàn)代化教學(xué)手段更新和發(fā)展中。在我校搬遷搬遷新校區(qū)后，硬件設(shè)施的不斷完善，使我們的信息化教學(xué)不斷的向前邁進(jìn)。在硬件設(shè)施不斷完善的同時，也需要數(shù)字化教學(xué)資源的不斷完善。目前，我校的大力推進(jìn)教師自主設(shè)計制作微課。但是，我校微課設(shè)計和制作還停留在PPT錄屏階段，有效的視覺元素和相應(yīng)是視覺效果設(shè)計較少，很難吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。即使有學(xué)生想到某個知識點需要去自主學(xué)習(xí)，也很難完整的看完一個視頻。也有及其個別的老師利用簡單的拍攝工具（手機、PAD、照相機等）拍攝制作微課，再進(jìn)行后期設(shè)計加工。但是，真正能讓學(xué)生接受和記憶的作品只是鳳毛麟角，為什么呢？因為他們不能有效利用視覺藝術(shù)來豐富他們的作品。根據(jù)華南師范大學(xué)對首屆全國高校微課教學(xué)比賽的參賽教師所作的文件調(diào)查分析表明：大部分教師在微課制作中與到首要問題是設(shè)計和相關(guān)技術(shù)方面的，如52.18%的教師認(rèn)為微課的后期編輯技術(shù)難度大，認(rèn)為自己在微課設(shè)計制作中不足也主要是在微課的表現(xiàn)效果和相關(guān)的制作技術(shù)方面，如鏡頭切換、畫面顏色、字體設(shè)計、后期編輯等。這些數(shù)據(jù)表明一線教師繼續(xù)微視頻方面的相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)指導(dǎo)，降低制作門檻，更多的教師才能自覺的參與到微課的建設(shè)中。 所以，讓一線教師（包括學(xué)生）建立基礎(chǔ)的、可靠的也更綜合的視覺設(shè)計方面的知識框架，使得他們在思考和設(shè)計制作微課過程中能更有效的運用視覺藝術(shù)。以及將這些視覺藝術(shù)通過與專業(yè)知識的融合，從而提升微課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

《高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》 胡鐵生

《微課_PPT_文字可視化設(shè)計》 盧偉中

作者簡介：顧佳，男（1983.6—），漢族，重慶北碚人，本科，實驗師，研究方向：傳媒藝術(shù)endprint