淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用

張臘梅

摘 要：學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，由于自身知識(shí)的局限性以及各種因素的影響會(huì)出現(xiàn)許多的錯(cuò)誤，而有的教師不能夠正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，而是出于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，去強(qiáng)行地向?qū)W生灌輸正確的知識(shí)，而不會(huì)利用學(xué)生生成的錯(cuò)誤去因勢利導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思想。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地利用錯(cuò)誤資源，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生的成長是十分有利的，圍繞“淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

素質(zhì)教育要求教師看到學(xué)生發(fā)展的階段性和差異性，學(xué)生的成長一定會(huì)出現(xiàn)許多對(duì)與錯(cuò)的選擇，而學(xué)生不一定每一次都能夠以成人的角度去選擇正確的答案，這與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力有很大的關(guān)系，但是回避學(xué)生的錯(cuò)誤并不是正確的做法，反而會(huì)讓學(xué)生害怕犯錯(cuò)，在進(jìn)行一切活動(dòng)之前，先判斷對(duì)錯(cuò)。有的教師則把學(xué)生對(duì)于問題的不同于其他人的看法當(dāng)做錯(cuò)誤意見摒棄，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)造性，形成思維定式，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而有效地利用課堂中的錯(cuò)誤資源，把錯(cuò)誤變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)總結(jié)借鑒，使學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤的思考中領(lǐng)會(huì)到正確的方法，更加深入地理解知識(shí)，提高數(shù)學(xué)水平。

一、找出錯(cuò)誤原因，重視錯(cuò)誤思維

學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，一定有其根本原因，基本知識(shí)掌握不牢，運(yùn)算時(shí)粗心大意，題目意思沒有領(lǐng)會(huì)，思維出現(xiàn)偏差，這些都是可能導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的原因，而教師要利用錯(cuò)誤資源，就必須明確學(xué)生為什么犯錯(cuò)，從而對(duì)癥下藥，才能夠有最好的效果，比如，在每一次的試卷講解中，不僅要讓學(xué)生弄懂題目的做法，更重要的是讓學(xué)生對(duì)比教師的解題方式來思考自己為什么會(huì)錯(cuò)，并且在錯(cuò)題后面進(jìn)行標(biāo)注，經(jīng)過一段時(shí)間后對(duì)記錄進(jìn)行總結(jié)，教師也能夠比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生普遍犯錯(cuò)的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，更加科學(xué)地幫助學(xué)生完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧。

在上述的眾多錯(cuò)誤原因中，教師尤其要重視思維錯(cuò)誤，這是學(xué)生內(nèi)部的思考體系出現(xiàn)了偏差，與基礎(chǔ)知識(shí)不牢不同，簡單的記憶和背誦不能夠改正這一錯(cuò)誤。所以教師必須要了解學(xué)生的思維過程，弄清為什么學(xué)生會(huì)這樣進(jìn)行解答，只有真正理解了學(xué)生的思維偏差，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走出錯(cuò)誤范圍，回歸正確領(lǐng)域，讓學(xué)生在下一次的做題時(shí)，能夠用正確的思維方式去解答問題。

二、允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在很多教師的課堂中，學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)，導(dǎo)致他們不敢輕易回答問題，不敢發(fā)表自己的見解，這對(duì)于課堂教學(xué)是非常不利的。所以教師要改變學(xué)生的這一思想，在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有區(qū)別地對(duì)待，視情況而定，在一定的范圍內(nèi)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生有不同的意見，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也要信任學(xué)生的能力，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思維不斷碰撞、修正，最終使觀點(diǎn)達(dá)成一致，這樣的過程能夠使學(xué)生受到深刻的教育和啟發(fā)，也提高了學(xué)生的思維能力和辨析能力，所以利用錯(cuò)誤讓學(xué)生思考，讓他們形成更正錯(cuò)誤的意識(shí)，而不是讓錯(cuò)誤成為學(xué)生不敢提及的禁區(qū)。例如在每一次的考試之后，學(xué)生會(huì)把對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)看得特別的重要，而忽視了錯(cuò)題的價(jià)值，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在每一次的錯(cuò)誤中提升自己，把錯(cuò)誤看成提升自己的臺(tái)階，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，而不是形成急功近利的觀念，一步一個(gè)腳印，有效利用錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、正確看待錯(cuò)誤，形成多元評(píng)價(jià)

小學(xué)生的思想比較單純，錯(cuò)誤和正確在他們的思想中就是兩個(gè)極端，錯(cuò)誤等同于完全否定，這會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤中失去學(xué)習(xí)的自信心，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一思想，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生在這一方面出錯(cuò)了，但是在別的方面依然有做得好的地方，教師要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，所以教師在針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)他們的錯(cuò)誤，讓他們懂得人人都會(huì)犯錯(cuò)，重要的是知錯(cuò)能改，不害怕犯錯(cuò)，這樣才能夠以更加飽滿的姿態(tài)去參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，正確地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中更好地提升自己，而不是一味地逃避錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源，更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，避免錯(cuò)誤的重犯，但是在一定的范圍內(nèi)，也要允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生有一個(gè)積極輕松的學(xué)習(xí)姿態(tài)，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱珍舜，張慧華.“錯(cuò)誤”也能成就美麗：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（14）.

[2]俞英.當(dāng)好錯(cuò)誤板塊獨(dú)具慧眼的“開發(fā)商”：例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].青年教師，2012（8）.

編輯 李博寧endprint