小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的有效策略探討

盧玉英

摘 要：在體驗式閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以在課本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)過程；學(xué)生則需要充分調(diào)動多種感官和思維，準(zhǔn)確地把握語言文字所傳遞的信息，在閱讀實踐活動中獲得深刻的體驗。基于體驗式閱讀教學(xué)方式的重要性，探討了小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式閱讀教學(xué)；構(gòu)建策略

小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文的過程，也是借助語言文字間接了解文章主旨和作者思想感情的過程。無論是分析文本的結(jié)構(gòu)，還是把握文本的線索和情感走向，都離不開學(xué)生多種感官的參與和體驗。

一、通過品味文本語言豐富學(xué)生的體驗

語言是傳遞文本信息、傳達(dá)作者思想和感情的重要載體，對文章進行閱讀必須從品讀語言開始，正確認(rèn)識語言對作者表情達(dá)意的重要影響。文本是作者借助語言而呈現(xiàn)出來的，小學(xué)生對文本的體驗主要是指對文本語言的研究和體驗。而小學(xué)生了解文本語言特征的主要方法便是品味。這里所說的品味就是對文本語言文字的研究、品讀和感悟。小學(xué)生唯有深入解讀文本語言，才能體會到文本的字里行間中所流淌的脈脈深情；唯有反復(fù)吟詠文本，才能明白作者對所塑造的人物形象傾注的真摯情感；唯有大聲朗讀文本，才能感受到作者遣詞用字的苦心造詣。簡要地說，小學(xué)生對文本語言的品味就是對語言中重點詞句以及形象的同化過程，是借助想象、聯(lián)想或者設(shè)想，再次構(gòu)建語言形象的過程。由此可見，品味文本語言是豐富學(xué)生個體體驗的有效途徑之一。例如，以下是《珍珠鳥》這一課的教學(xué)片段：

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，因此活動范圍很小。

師：很有見解。

生2：我從三個“一會兒”發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫?，就像天真好動的小孩子一樣，作者不但生氣，反而很喜歡它。

師：你能讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情，真不錯！

生3：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生4：珍珠鳥甚至“啄”“我”的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生5：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生6：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

二、通過組織對話深化學(xué)生的情感體驗

對話集多種優(yōu)勢于一體，例如開放性、生動性、有效性等，為此它是小學(xué)語文教師深化學(xué)生情感體驗的主要手段之一。在對話中，語文教師可以通過與學(xué)生之間的對話交流過程設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和問題意識。對文本已經(jīng)有所了解的小學(xué)生對文章的內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的感情有著自己獨到的見解，經(jīng)過語文教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會暢所欲言，說出自己不同的看法。在這一過程中，小學(xué)語文教師必定能夠獲取學(xué)生對文本的真實情感體驗。例如，下面是學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》這一課時的一小段精彩對話：

師：剛才，我看了同學(xué)們寫的卡片，密密麻麻，精彩紛呈。下面，我們就來進行探討，說一說你有什么啟發(fā)。

生1：老師，我明白了尤安·艾肯之所以能成為作家就是因為喜歡讀書。

生2：我猜即使是駕舟環(huán)游世界，尤安·艾肯也會帶上一本書。（師板書：“帶書出游”。）

生3：我學(xué)到了閱讀一本書的技巧。（師板書：“怎樣讀書”。）

生4：我明白了，對于同一本書，每一次閱讀都會有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲。

師：這就是作者駕舟環(huán)游世界帶上一本書的——

生5：原因。（師板書：為什么帶書出游。）

三、通過評價、反饋深化學(xué)生的體驗

通過評價、反饋，小學(xué)語文教師可以了解學(xué)生的實際閱讀需要，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗和反思文本的內(nèi)在情感，使學(xué)生反省自己在閱讀過程中的不足之處，不斷深化自己的情感體驗。另外，通過評價、反饋，教師還可以給學(xué)生提出建設(shè)性的意見，鼓勵學(xué)生積極進取。

例如，《假如沒有灰塵》是一篇思路清晰、層次分明的略讀課文，同時也是一篇語言生動、富有知識性和趣味性的說明文。一位小學(xué)語文教師在教學(xué)中，根據(jù)新課程理念的要求，給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己活動和探究，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識，使語文課堂充滿活力。他不僅鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟和體驗，以便為后面的交流奠定基礎(chǔ)，還給予學(xué)生自主權(quán)，讓他們互相評價和點評，從而鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，需要語文教師及時采取措施，例如通過品味文本語言豐富學(xué)生的體驗，通過組織對話深化學(xué)生的情感體驗，通過評價、反饋升華學(xué)生的體驗等，唯有如此，才能切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效。

參考文獻：

[1]王平強.體驗：語文閱讀能力的生長點：小學(xué)語文“體驗式閱讀教學(xué)”例談[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2015（9）.

[2]張仕斌.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].現(xiàn)代交際（學(xué)術(shù)版），2016（11）.

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