“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下大學(xué)英語教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換

張琳

摘要：伴隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，教師角色也將重新定位，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。教師不再是教學(xué)活動中的主體，從“臺前”走向“幕后”，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極、主動地成為教學(xué)過程的主體，并由“幕后”走到“臺前”。教師將成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)活動中的組織者、管理者以及評估者等。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；大學(xué)英語教學(xué)；教師角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0069-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的內(nèi)涵

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式呢？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”絕對不是互聯(lián)網(wǎng)和教育的簡單疊加。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的實質(zhì)是建立在教育群體的需求上，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)給教育群體帶來的快速、靈活、龐大的積極作用，進而創(chuàng)造新的教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的人機交換和人工智能對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)手段以及教學(xué)方法都帶來了巨大而深遠(yuǎn)的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式對傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，顛覆了以往的教育模式和教育方法，這是隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運而生的一種全新教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，加速了諸如慕課、微課、閃課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段和教學(xué)方法。廣大英語教師也緊跟時代步伐，不斷提高自身能力，積極配合學(xué)校在英語教學(xué)方面進行的改革，大力推進信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，加快教育資源的優(yōu)化與整合，加強信息化教學(xué)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式成為信息化教學(xué)的常態(tài)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的特征

1.多樣化的教學(xué)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)手段層出不窮，許多英語教師在自己的英語課堂上均或多或少地使用這些新型的教學(xué)手段，這些新型的教學(xué)手段是將課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)高度結(jié)合，這種教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，這種新型教學(xué)能夠使不同班級的學(xué)生可以在線進行討論，不受時間、地點的限制，學(xué)生可以完全放下害羞心理和思想顧慮，在線大膽地說英語，自由地發(fā)揮，師生間、學(xué)生間完全打破身份界限，自由地交流信息、感受與想法。這種新型教學(xué)真正實現(xiàn)了“教師、學(xué)習(xí)者、平臺和學(xué)習(xí)資源的深度互動”。這樣的互動和變化有利于語言的輸出和輸入，能夠?qū)⒆钚碌闹R信息傳達給學(xué)生，豐富了教學(xué)課堂，進而提升了學(xué)生們的英語水平。這種新型教學(xué)給英語教學(xué)帶來了巨大的影響。更多的現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用成為教師的輔助教學(xué)工具和學(xué)生的期待。這些新型的教學(xué)手段所帶來的效果也是顯而易見的，那就是更加便于師生之間開展交流互動，教學(xué)效果顯著提高。

2.個性化的學(xué)習(xí)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加個性化、自主化。21世紀(jì)就是互聯(lián)網(wǎng)的時代，可以說學(xué)生的生活一時一刻都離不開網(wǎng)絡(luò)，離不開電腦、離不開手機。如何把這些會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來干擾的東西變?yōu)檎芰?，轉(zhuǎn)化成他們學(xué)習(xí)的有力工具呢？其實也不難，那就看教師如何引導(dǎo)，如何在課堂上充分利用這些工具。現(xiàn)在的學(xué)生個性鮮明，他們的自身特點也要求學(xué)習(xí)個性化。因此，廣大英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生健康地利用網(wǎng)絡(luò)、利用手機隨時隨地獲取學(xué)習(xí)信息和知識，即使在課堂上也不例外，不要讓這些先進的東西成為學(xué)習(xí)中的絆腳石。

3.實用化的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的英語課堂絕不只是一支粉筆加一塊黑板。多媒體、網(wǎng)絡(luò)的介入使得英語課程的學(xué)習(xí)更加生動、鮮活。學(xué)習(xí)語言本就是一個極為枯燥的過程，但在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，使得英語學(xué)習(xí)成為許多學(xué)生的期待，多樣化的教學(xué)手段使得教學(xué)內(nèi)容更加立體、豐富、實用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)校也要加大力度，投入資金建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)環(huán)境。就我校而言，我們現(xiàn)有運作良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，里面的學(xué)習(xí)資源是極其豐富實用的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自己的時間，自由地進行學(xué)習(xí)?；颡毩ⅲ蚺c其他學(xué)生合作；通過qq群、微信群及網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)等實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的及時交流與互動，從而真正提高了學(xué)生的英語水平。

4.有效化的評價方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，盡管我們使用了多樣化的教學(xué)手段，充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、自主化，加強了教學(xué)內(nèi)容的實用性，豐富性，但如何檢驗這些所帶來的教學(xué)效果，這就需要有效的評價方式。教學(xué)評價其目的就是檢驗教師的教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題所在，從而更好地促進教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的大學(xué)英語多元評價體系更是依托于網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)每位學(xué)生的個體差異、個性特點，采用線上評價與線下評價、形成性評價與終結(jié)性評價、行為性評價和形成性評價等相結(jié)合的方式，及時有效地監(jiān)督、監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效能，利用這種評價方式，教師能在第一時間及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，收集數(shù)據(jù)，分析成果，提出改進措施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的評價方法不是由教師單獨完成的，而是由教師評價學(xué)生、學(xué)生評價自己、學(xué)生評價教師、學(xué)生評價他人共同組成的。評價過程中，我們采取有效、公平、公正的評價方法，以激勵為原則，以進步為目的，最終達到教學(xué)相長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教師的角色轉(zhuǎn)換

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，全新的教學(xué)方法和手段徹底打破了單一方式進行單項傳播的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是主動式、互動式、合作式、自主式的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知和情感互動完美地結(jié)合在一起。因此，廣大英語教師一致認(rèn)為：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師應(yīng)改變在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位，并從“臺前”走向“幕后”；而學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極、主動地成為教學(xué)過程的主體，并由“幕后”走到“臺前”。也就是說在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。endprint

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變其角色，不再是課堂的主導(dǎo)者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、資源的提供者和學(xué)習(xí)成果的評價者。在將知識傳授給學(xué)生之前，老師需要精心備課，選擇適合本校學(xué)生語言學(xué)習(xí)的資源并設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)項目活動的內(nèi)容；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生可利用業(yè)余時間反復(fù)收聽、收看教師提供的慕課視頻并且事先對所學(xué)知識有所了解和初步掌握；不僅如此，學(xué)生還要分組討論，并展示其所學(xué)的學(xué)習(xí)成果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，實施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生與教師雙贏的“最優(yōu)化教學(xué)”。這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的創(chuàng)新教學(xué)之一。對于學(xué)生而言，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等不僅給學(xué)生帶來了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識更加立體化，因此教學(xué)效果也更好，學(xué)生能夠不受時間和地點的限制，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，這樣一來更符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；對于教師而言，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段大大降低了老師們的工作任務(wù)，增添了許多教學(xué)工作的樂趣。通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂多種教學(xué)方式，老師能夠更加深入地了解自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個性特征，進而有助于因材施教，更好地開展教學(xué)。

其次，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)活動中的掌控者，而是引導(dǎo)者，監(jiān)督者。教學(xué)的過程也不再是知識的灌輸和傾倒的過程。英國語言學(xué)家埃克斯利（C.E.EckersleY）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講的太多。他總是試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！比缃竦臅r代是互聯(lián)網(wǎng)、手機的時代，它在給我們帶來便捷的同時也帶來了一些負(fù)面的東西，那就是學(xué)生上課也會偷偷地玩手機、看視頻，我想這早已成為許多高校課堂上見怪不怪的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，身為教師的我們，絞盡腦汁、八仙過海各顯其能。極端手段（沒收手機）用之；溫和政策（疏導(dǎo)教育）用之；冷漠態(tài)度（置之不理）用之。都無法根本改變這種讓廣大教師頭痛不已的現(xiàn)象。后來，我們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，為何不把互聯(lián)網(wǎng)、手機引進課堂，讓學(xué)生光明正大地在課堂上使用手機學(xué)習(xí)，無心其他，收到了良好的教學(xué)效果。不如，上課前，教師用手機點名，學(xué)生必須在15秒內(nèi)用自己的手機做出回應(yīng)，否則，按曠課處理。這樣，既有趣又避免了以往教師點名學(xué)生代答的現(xiàn)象。課堂中，我們利用一些軟件，如：http：//padlet.com（和學(xué)生互動的軟件）；www.kahoot.it（輔助課堂小測試的軟件，手機操作，事先錄入問題）；www.menti.com（課堂提問軟件，可以給分?jǐn)?shù)）等等類似的軟件，讓學(xué)生事先下載到自己的手機里，教師在課堂上就是引導(dǎo)者，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生使用不同的教學(xué)軟件。這樣做既生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地把互聯(lián)網(wǎng)同教育連接起來，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、多學(xué)。我們廣大教師要牢牢記住學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該始終是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而把課堂完全交給學(xué)生。事實上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色。也就是說，教師除了要有目的、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極地思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績，開發(fā)其創(chuàng)新精神。

最后，教師的角色更多地是從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師更多時候是組織者、評價者。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或視頻、或文字。不僅如此，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，這些教學(xué)手段當(dāng)然還是離不開互聯(lián)網(wǎng)。比如：每堂課，我們都利用10到15分鐘，讓學(xué)生到前面做presentation，以往僅僅是說就行，現(xiàn)在我們要求學(xué)生課下制作多媒體課件，每次都有一個主題，兩人為一組。不管是新生還是老生，每組學(xué)生幾乎每次都給我?guī)眢@喜與驚奇，學(xué)生完成的質(zhì)量越來越好，學(xué)習(xí)態(tài)度也越來越認(rèn)真，身為教師的我從他們身上都學(xué)到很多新知識。課下，我讓學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，自己制作閃課，微課，錄制音頻、視頻，統(tǒng)一發(fā)給我，我一一評價，挑出優(yōu)良作品課上和學(xué)生一起分享。學(xué)生都積極參與，他們的英語能力得到了全面的提高。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的確使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這是必然的趨勢。雖然教師講授的時間少了，但這并不意味著降低了教師在課堂中的作用和對教師的要求，反而，對教師的要求更高了，教師要與時俱進，提高自身能力與修為。如今的英語課堂，表演者是學(xué)生，教師是策劃者、舞臺設(shè)計者、主持人、導(dǎo)演，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、手機等是道具，缺一不可，共同演繹著全新的教學(xué)活動。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]endprint