基于問題解決的前置性作業(yè)促進學(xué)生的“能動學(xué)習(xí)”

沈釗

摘要：學(xué)生對所學(xué)知識的“過目就忘”和知道“知識”但不會運用“知識”的尷尬狀況源于學(xué)生在獲取知識時的方法、態(tài)度和目的?；趩栴}解決的前置作業(yè)不同于傳統(tǒng)的以預(yù)習(xí)為目的的“學(xué)案”，而是讓學(xué)生在正式課堂之間做好感情、態(tài)度與方法上的預(yù)備，引導(dǎo)學(xué)生進入“能動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：問題解決；前置性作業(yè)；能動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0093

筆者今年正擔(dān)任九年級畢業(yè)班的科學(xué)教學(xué)工作。在復(fù)習(xí)應(yīng)考的日子里，部分學(xué)生的情況讓筆者郁悶不已。郁悶一：有些習(xí)題學(xué)生不會做，但給學(xué)生一點提示，哪怕是一個字的提示，學(xué)生就會“噢、對對對……”，然后對答如流——對于所學(xué)的知識，學(xué)生能掌握，但時間一長就遺忘了。郁悶二：問“配置10%的硝酸鉀溶液100克，用量筒量取水時俯視讀書，會導(dǎo)致溶液的質(zhì)量分數(shù)偏大還是偏?。俊?，部分學(xué)生偏大偏小亂猜，但幫學(xué)生一畫圖，就全明白了——對于所學(xué)的知識，學(xué)生能掌握，但不會運用。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生獲取知識和鞏固知識的方法有關(guān)。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生往往是通過教師的講解或課本的閱讀來獲取知識，通過考題的練習(xí)來鞏固知識，這樣的方式過于機械。導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識只記憶不理解，更不會運用，短時間內(nèi)有較好的效果，時間長了便容易遺忘。而且當(dāng)記憶的知識較多時還容易混亂，造成“文不對題”還自認為“很有道理”的現(xiàn)象?？茖W(xué)是一門回答“是什么？為什么？怎么做？”的學(xué)科，對于科學(xué)知識的掌握不能僅僅局限于知道“是什么”，更要知道“為什么”，并去指導(dǎo)“怎么做”。同時，科學(xué)知識源于生活，高于生活，并能指導(dǎo)生活。所以，科學(xué)知識的掌握不能僅局限于從課本上獲取知識，應(yīng)該到生活中尋找科學(xué)知識，并用科學(xué)知識指導(dǎo)生活。

基于問題解決的前置性作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生進入“能動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，改變學(xué)生獲取、運用和鞏固科學(xué)知識的方式，幫助學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，進而真正懂科學(xué)、會科學(xué)。

一、“能動學(xué)習(xí)”大大提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率

第十一屆有效教學(xué)理論與實踐研討會上，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系王斌華教授提出，能動學(xué)習(xí)，亦稱主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，其英語表達都是active learning，其對立面是被動學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)等。能動學(xué)習(xí)的基本特征是：學(xué)生認真聽講，主動思考；積極參與教學(xué)活動；利用所學(xué)知識解決實際問題等。

美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室曾做過研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)兩周后，還記得的內(nèi)容，會因為不同的學(xué)習(xí)方式而出現(xiàn)很大的差異。這項研究歸納了幾種學(xué)習(xí)方法，叫做學(xué)習(xí)金字塔。前四種方式是被動學(xué)習(xí)，包括聆聽、閱讀、看和聽、演示加示范；后三種是能動學(xué)習(xí)，包括小組討論、實作演習(xí)、轉(zhuǎn)教別人。

為何能動學(xué)習(xí)能有這樣的效果？因為“能動學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)習(xí)者希望自己能獲得成功，而一旦獲得更大的成功，他們就會產(chǎn)生愉悅感和成就感，同時希望獲得更大成功，從而形成良性循環(huán)。

記得在學(xué)生時代，迫于教師的威嚴而背英語單詞時，那種痛苦而無效的記憶是那么深刻。而背著教師偷偷去游戲廳玩街機時，那毫無規(guī)律可言的操作密碼卻能證明自己的記憶力是那么出眾。這便是能動學(xué)習(xí)有效性的有力證明。

二、基于問題解決的前置性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能動學(xué)習(xí)”的氛圍

“學(xué)案”這一概念的提出已有較長的年頭，其目的在于強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生在課前更好地預(yù)習(xí)，更好地掌握課本知識。很多學(xué)校很多教師都在這方面做過深入的研究，花很大的精力編寫了大量學(xué)案，網(wǎng)絡(luò)上能很輕易地搜集到大量各式各樣的學(xué)案，筆者在教學(xué)過程中也曾使用過這些學(xué)案。但現(xiàn)有的學(xué)案雖然版本各異，但模式基本相同，主要是通過對課本基礎(chǔ)知識的概括，通過習(xí)題的形式讓學(xué)生提前掌握，以便教師在課堂中能深入地講解。但是用的結(jié)果往往不能讓人滿意。由于學(xué)生的層次不同，對學(xué)案的使用效果也大不一樣，導(dǎo)致教師在課堂上為了能照顧到更多的學(xué)生而不得不把學(xué)案上的內(nèi)容重新進行講解，使已掌握較好的學(xué)生因知識重復(fù)而產(chǎn)生厭倦，似懂非懂的學(xué)生課堂專心程度下降而錯過一些重要的知識?；趩栴}解決的前置性作業(yè)在設(shè)計時認識到學(xué)案中的這些不足，在模式上做了很大調(diào)整。這里先以“浙教版《科學(xué)》七年級下冊第一章第五節(jié)植物生殖方式的多樣性”部分內(nèi)容舉一例，再做分析。

常規(guī)學(xué)案中會有這樣的內(nèi)容：花的主要結(jié)構(gòu)包括 ，果實的主要結(jié)構(gòu)包括 ，然后進行讀圖填空的練習(xí)。

基于問題解決的前置性作業(yè)如此設(shè)計：花的主要結(jié)構(gòu)包括 ，果實的主要結(jié)構(gòu)包括 。請以小組為單位搜集以上結(jié)構(gòu)并帶來學(xué)校，比一比哪個小組搜集的更多更準。

1. 基于問題解決的前置性作業(yè)更具有可操作性

與常規(guī)學(xué)案不同，前置性作業(yè)在強調(diào)知識積累的同時，更注重知識的應(yīng)用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，白紙黑字的知識過于抽象和單調(diào)，與生活實際相聯(lián)系后，科學(xué)知識變得那么絢麗多彩?！靶廴?、雌蕊、花瓣、花萼”和“果皮、種皮”這樣的文字加上課本上的幾張插圖把學(xué)生對花、果實結(jié)構(gòu)的認識狹隘化了，認為自然界里的花和果實都長得和課本上的一樣，只有真正去生活中尋找過才會發(fā)現(xiàn)花和果實是那么千奇百怪，從而對科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2. 基于問題解決的前置性作業(yè)更貼近生活

如果把科學(xué)知識只看成文字，機械地記憶，那么科學(xué)的學(xué)習(xí)變得十分枯燥。借助上述例子中的方法，可以讓學(xué)生對花、果實結(jié)構(gòu)的記憶變得充滿樂趣，而且可以實現(xiàn)永久的記憶。因為在課后，學(xué)生吃瓜果或者母親節(jié)送媽媽一朵康乃馨時，都可能回憶一下花和種子的結(jié)構(gòu)。這便使得學(xué)生對科學(xué)知識就像生活中的一茶一飯那樣熟悉，科學(xué)的學(xué)習(xí)也變得十分輕松和高效。

3. 基于問題解決的前置性作業(yè)能更好地發(fā)揮集體的力量

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的氛圍。一個人的學(xué)習(xí)容易使人松懈，而一個需要小組成員共同努力完成的任務(wù)則能引起小組成員間的相互督促和幫助，讓小組成員共同成長。兩個人每人有一個蘋果，交換后，每人仍只有一個蘋果，而兩個人交換思想，則每個人能擁有兩種思想。學(xué)生的知識廣度和深度固然不及教師，但同齡人的認知基礎(chǔ)和思維方式相近，有時學(xué)生之間的相互點播，其效果會超過教師對學(xué)生的引導(dǎo)。endprint

4. 基于問題解決的前置性作業(yè)并不要求學(xué)生一定解決問題

基于問題解決的前置性作業(yè)并不要求學(xué)生一定（上接第93頁）解決問題，而是讓學(xué)生更好地體會解決問題的過程。在基于問題解決的前置性作業(yè)設(shè)計時，有意地加入一些學(xué)生能解決但又無法徹底解決的問題，也能取得意想不到的效果。

基于問題解決的前置性作業(yè)的目的是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)前，知識、技能、態(tài)度與方法的準備。不僅包括傳統(tǒng)學(xué)案的事先看一看、讀一讀、做一做，還包括感情、態(tài)度與方法上的預(yù)備。

在前置性作業(yè)設(shè)計時，有針對性地加入一些高于學(xué)生現(xiàn)有認知水平的要求，能讓學(xué)生更好地調(diào)動其在課堂上的主動性和積極性，同時能提高學(xué)生在課堂上聽講的針對性。雖然我們希望學(xué)生在課堂上的注意力能45分鐘高度集中，但事實和科學(xué)研究都證明這是不可能實現(xiàn)的，學(xué)生在課堂上的注意力總會受到主觀和客觀等因素的干擾而有所分散。教師的及時提醒能縮短學(xué)生注意力分散的時間，但往往不能起到很好的效果，其根本原因在于知識本身不能引起學(xué)生的關(guān)注。

如果在完成前置性作業(yè)時，學(xué)生遇到了無法徹底解決的問題，而這種現(xiàn)象并不時常發(fā)生，學(xué)生的成就感就會受到很大的挑戰(zhàn)，而其對學(xué)習(xí)的渴望就會大大增加，課堂上的注意力集中程度就能提高。因此，基于問題解決的前置性作業(yè)，其目的不僅是掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，而且是讓學(xué)生產(chǎn)生“困惑”，進而產(chǎn)生解決困惑的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)能動學(xué)習(xí)的效果。

如前文所述例子中，學(xué)生對自己所收集的花和果實各部分的結(jié)構(gòu)非常迫切得到教師在課堂上的肯定，聽課效率和對知識的理解記憶便能大大提高。

基于問題解決的前置性作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生進入“能動學(xué)習(xí)”狀態(tài)。對于大多數(shù)學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，光靠書本知識不能解決，更強調(diào)學(xué)生對知識運用的能力。因此，出色的完成前置性作業(yè)，比單純地從課本上尋找答案而完成預(yù)習(xí)性的學(xué)案更能讓學(xué)生獲得成就感。同時，小組成員間的相互交流和點撥能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和記憶的效果。

基于問題解決的前置性作業(yè)能促進學(xué)生的能動學(xué)習(xí)，提高對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率、記憶效果和應(yīng)用能力，讓學(xué)生不僅掌握科學(xué)知識，更能運用科學(xué)知識。讓科學(xué)知識不再只是考試的工具，而真正實現(xiàn)“科學(xué)指導(dǎo)生活”；讓學(xué)生不再只是科學(xué)知識的容器，而成為科學(xué)知識的“烹調(diào)者”。

參考文獻：

[1] 朱連云，李 霞，彭爾佳.建設(shè)“以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)”的課堂[J].上海教育科研，2016（11）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道竺可楨中學(xué) 312000）endprint