談地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

楊正輔

摘 要：高中地理知識包括人文地理和自然地理，內(nèi)容構(gòu)成相對復(fù)雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，而地理比較法可以通過比較有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，對師生邏輯思維進(jìn)行綜合利用，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識框架。在高中地理教學(xué)過程中，由于地理知識的不同，導(dǎo)致地理比較法也有所不同，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識及其規(guī)律，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就對地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法的意義及注意事項(xiàng)

（一）應(yīng)用地理比較法的意義

將地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，其意義主要可從如下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：①引導(dǎo)學(xué)生自主思考：地理比較法需要師生之間的通力合作，教師在教學(xué)中采用這一方法時，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以靈活運(yùn)用。如教師在課堂上提出問題：請同學(xué)們自己分析這兩者的異同點(diǎn)？學(xué)生在思考的過程中會提高自主學(xué)習(xí)的能力；②提高課堂的趣味性：地理比較法涉及列表和圖形等多種形式，可以活躍課堂氛圍，增加課堂的趣味性和生動性，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效率；③強(qiáng)化知識間的關(guān)聯(lián)性：在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，能夠有效銜接不同的地理知識，對不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系加以強(qiáng)調(diào)，以便學(xué)生熟練掌握地理知識。當(dāng)然該方法在實(shí)際應(yīng)用過程在存在一定的不足，教師可以將地理比較法與其他方法進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而充分發(fā)揮出該方法的應(yīng)用效果。

（二）應(yīng)用地理比較法的注意事項(xiàng)

首先，注意強(qiáng)化比較后的分析與歸納。在高中地理教學(xué)中采用地理比較法的目的就是增強(qiáng)學(xué)生對知識的分析與歸納能力，只有學(xué)生通過對比形成自身的知識框架，才能真正掌握所學(xué)知識。因此教師在具體教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與歸納，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維能力。以區(qū)域地理教學(xué)為例，教師利用地理比較法來對比分析兩個工業(yè)區(qū)的發(fā)展阻力、形成原因、發(fā)展方向等，通過詳細(xì)講述使學(xué)生了解具體指示，對其進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后將所學(xué)內(nèi)容成功運(yùn)用到第三個工業(yè)區(qū)的分析中，形成舉一反三的能力。

其次，注意與其他方法的綜合應(yīng)用。通常高中地理中的許多內(nèi)容不能只單純依賴于比較法，還需將其與推理演繹法、畫圖法、綜合分析法等其他教學(xué)方法相結(jié)合，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，使復(fù)雜抽象的知識變得直觀簡單，以便學(xué)生輕松掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。如講解“水的運(yùn)動”時，教師可根據(jù)洋流運(yùn)動圖示講述不同因素形成的暖流和寒流的運(yùn)動，或者是講述在不同風(fēng)帶與不同半球作用下，同一性質(zhì)洋流發(fā)生的運(yùn)動方向變化等，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）圖表比較法的應(yīng)用

教師在高中地理教學(xué)過程中，要想使學(xué)生直接了解某些地理知識，可以采用圖表比較法的方式進(jìn)行直觀教學(xué)，或者是利用多媒體技術(shù)播放各種生動形象的圖表及圖形，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。如講解《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動》時，利用多媒體技術(shù)制作生動直觀的圖像課件，通過圖像展示準(zhǔn)靜止鋒、暖峰、冷鋒的生成及運(yùn)動，讓學(xué)生更好地理解重要知識點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時，教材中附有青藏高原和長江三角洲這兩個地區(qū)的地理圖片，教師可根據(jù)圖片上的顯示，引導(dǎo)學(xué)生完成二者的區(qū)位條件比較，并對各地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物進(jìn)行總結(jié)。

（二）同類比較法的應(yīng)用

同類比較法主要是指教師結(jié)合某一問題，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，從同類型的事物或地理現(xiàn)象中找到二者的異同點(diǎn)，將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鞏固其所學(xué)的地理概念，使學(xué)生能在短時間內(nèi)充分掌握新的地理概念，提高地理教學(xué)的有效性。例如：教師講述“北美溫帶氣候環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的亞溫帶氣候的知識，并提出如下問題：亞洲與北美洲有許多共同的特征，請分析兩塊大陸之前有著怎樣的共同特征？學(xué)生為了解答這一問題，紛紛翻閱教材進(jìn)行回答：由于地理環(huán)境具有一定的相似性，兩者的氣候會在大氣環(huán)流的作用下而發(fā)生變化，呈現(xiàn)出氣候多樣性的特征，同時兩者也具有相似性，如都是典型的大陸性氣候。教師肯定學(xué)生的回答后繼續(xù)提問：由于諸多因素的影響，兩塊大陸之前具有一定的差異性，試找出這些差異。有些學(xué)生通過查找資料或教材后回答：海陸位置的不同是兩塊大陸的主要差異，如北美洲擁有西海岸溫帶海洋性氣候和極地冰原氣候，而亞洲具有典型的赤道多雨氣候。教師在學(xué)生回答結(jié)束后予以肯定和贊揚(yáng)，繼續(xù)運(yùn)用地理比較法引導(dǎo)學(xué)生探究亞洲和北美洲之間氣候差異的成因。

（三）概念比較法的應(yīng)用

對于高中地理知識而言，其中許多內(nèi)容都需依賴于學(xué)生的記憶和理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)有些相似的概念時極易發(fā)生混淆，這就需要教師總結(jié)這樣的知識內(nèi)容，通過詳細(xì)的例子進(jìn)行說明，使學(xué)生明確理解二者或多者之間的區(qū)別及聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)“地方時與區(qū)時”的相關(guān)知識時，由于這些知識存在理解與計算層面的難度，大部分學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中易混淆二者的概念，影響計算的準(zhǔn)確性。因此教師在教學(xué)活動中可以采用圖示法的方式來體現(xiàn)二者的范圍，這樣學(xué)生能夠知道區(qū)時是指每隔15個經(jīng)度為一區(qū)時，而地方時則與經(jīng)線相關(guān)，更好地保證計算的精確度。

三、結(jié)束語

總之，地理比較法作為一種科學(xué)高效的教學(xué)方法，利用人類思維特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過參照和對比進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以使抽象凌亂的知識變得直觀系統(tǒng)，強(qiáng)化知識之前的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，為了進(jìn)一步提高地理比較法的應(yīng)用效果，教師紛紛引入許多相關(guān)的應(yīng)用方式，有效滿足了地理教學(xué)的要求，有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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