“伙伴閱讀”

黃春玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。

九年義務(wù)教育階段的課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)階段需要達(dá)到145萬(wàn)字以上。但縱觀學(xué)生的課外閱讀，情況卻令人擔(dān)憂。學(xué)生在校時(shí)間為6小時(shí)，除去上課時(shí)間4小時(shí)，課余休息累計(jì)1.5小時(shí)，還有作業(yè)時(shí)間，用來(lái)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間的確所剩無(wú)幾。145萬(wàn)字，以每本書(shū)10萬(wàn)字計(jì)算，至少要讀15本書(shū)，再分配到中高年級(jí)，每年要讀3～4本書(shū)，但即使是這看似容易完成的數(shù)量，對(duì)于一般學(xué)生而言，很少能做到會(huì)讀，更別說(shuō)精讀了。

如何更加科學(xué)地實(shí)施課外閱讀，真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求？筆者在這兩年中，圍繞學(xué)校申報(bào)的省級(jí)課題“優(yōu)秀兒童文學(xué)作品對(duì)兒童心理品質(zhì)的影響”進(jìn)行一些探索，努力從課外閱讀的實(shí)踐和思索這幾個(gè)維度進(jìn)行整體的把握和理解，尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，以“伙伴閱讀”的實(shí)踐研究為抓手，取得了一些進(jìn)展。

一、“伙伴閱讀”的實(shí)踐

基于對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，綜合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者擁有的最有利資源，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效的課外閱讀，筆者在所帶班級(jí)進(jìn)行“伙伴閱讀”的實(shí)踐中，摸索了一套行之有效的方法。

1.“伙伴閱讀”的界定

“伙伴”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣理性的解釋?zhuān)褐腹餐瑓⒓幽撤N組織或從事某種活動(dòng)的人，如寫(xiě)作伙伴?！盎锇椤保绻M(jìn)行感性的解釋?zhuān)瑒t是因有著相同的夢(mèng)想而走到一起，值得信賴(lài)，可以共同成長(zhǎng)、共同奮斗的朋友。

“伙伴閱讀”，就是這樣的一個(gè)值得彼此信賴(lài)、彼此暢通交流的朋友的讀書(shū)組合?？梢越璐藶閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的讀書(shū)空間，營(yíng)造一種輕松的讀書(shū)環(huán)境，形成一種愉悅的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們靜下心閱讀的習(xí)慣?！盎锇殚喿x”，可以讓學(xué)生交流閱讀的收獲，分享閱讀的快樂(lè)，真正做到了以讀會(huì)友，以讀修身，讓學(xué)生“讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人”。

2.“伙伴閱讀”的實(shí)施依據(jù)

伙伴閱讀，符合中高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性心理。一方面，他們的個(gè)性心理品質(zhì)開(kāi)始走上自我完善的道路，情緒穩(wěn)定性進(jìn)一步提高，活動(dòng)中表現(xiàn)出了較明顯的自我意識(shí)，能較為持久地從事一些復(fù)雜的活動(dòng)。另一方面，他們的交往范圍也開(kāi)始擴(kuò)大，獨(dú)立意向和“成人感”開(kāi)始萌生，他們的同伴交往進(jìn)入了一個(gè)親密共享的新階段。此時(shí)，他們對(duì)朋友這一概念的認(rèn)識(shí)較之前更為深刻，認(rèn)為朋友之間可以?xún)A訴秘密、相互幫助，認(rèn)為友誼是隨著時(shí)間的推移而逐漸形成、發(fā)展的，朋友之間應(yīng)該是相互信任的，要做到同甘共苦。這一時(shí)期，學(xué)生之間的友誼有了一定的穩(wěn)定性，學(xué)生的同伴團(tuán)體也快速發(fā)展起來(lái)，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識(shí)加強(qiáng)了。

伙伴閱讀，符合中高年級(jí)學(xué)生的閱讀心理。臺(tái)灣省臺(tái)北師專(zhuān)附小校長(zhǎng)譚達(dá)士在1975年由臺(tái)灣幼師文化事業(yè)公司出版的《速讀教學(xué)》一書(shū)中指出，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的革新，要抓兩個(gè)重點(diǎn)：大量閱讀與提早寫(xiě)作。譚達(dá)士曾留學(xué)美國(guó)，她于1968年開(kāi)始研究速讀，學(xué)生經(jīng)短期訓(xùn)練后，小學(xué)低年級(jí)生每分鐘可讀三、四百字；中年級(jí)生可讀千字左右；高年級(jí)生可達(dá)兩千字左右。雖然我們班的學(xué)生未經(jīng)過(guò)速讀訓(xùn)練，但是十五分鐘可讀完七八頁(yè)書(shū)的學(xué)生也有很多。伙伴閱讀，能讓他們盡可能地實(shí)現(xiàn)大量閱讀，讀彼此均感興趣的書(shū)，聊彼此都喜歡的話題。

3.“伙伴閱讀”的實(shí)施細(xì)則

（1）前期準(zhǔn)備?；锇殚喿x，先由志趣相投的學(xué)生自由組合成四至五人的伙伴組合，有了形式上的保證，還要完成以下準(zhǔn)備工作：給伙伴閱讀小組取個(gè)名字，如書(shū)香致遠(yuǎn)、讀書(shū)屋、書(shū)吧等；確定伙伴閱讀小組的領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；明確“伙伴閱讀本”的記錄格式，應(yīng)包括日期、書(shū)名、題目、讀后感、讀書(shū)者姓名、家長(zhǎng)簡(jiǎn)評(píng)和教師簡(jiǎn)評(píng)。

（2）實(shí)施過(guò)程。組員每周輪流記錄，每人每周至少要輪到一次閱讀，閱讀記錄以讀后感形式進(jìn)行，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與。每周一節(jié)的閱讀交流課上要進(jìn)行“優(yōu)秀書(shū)評(píng)”評(píng)選活動(dòng)。

（3）評(píng)價(jià)方式。每篇文章以百分制評(píng)價(jià)，每周按小組進(jìn)行評(píng)比，前三名為下周增獎(jiǎng)勵(lì)分，分別是30分、20分和10分，以此類(lèi)推，每月進(jìn)行一次“伙伴閱讀”擂臺(tái)賽，使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，后進(jìn)的學(xué)生也能學(xué)有所得，從而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（4）伙伴閱讀內(nèi)容。四年級(jí)必讀書(shū)目為《草房子》和青少年版的《西游記》，自選至少兩本；五年級(jí)必讀書(shū)目為《上下五千年》和《假如給我三天光明》，自選至少三本；六年級(jí)必讀書(shū)目為中國(guó)古代四大名著（少兒版），《簡(jiǎn)·愛(ài)》（少兒版）曹文軒系列作品，自選至少三本。

二、“伙伴閱讀”的思索

1.伙伴閱讀，讓課外閱讀擁有溫度

伙伴閱讀，使課外閱讀不再是囿于自我的圈子，學(xué)生之間可以自由地交流，分享彼此的閱讀體驗(yàn)；可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起讀書(shū)，讓家長(zhǎng)也說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體驗(yàn)；可以讓教師細(xì)致地評(píng)點(diǎn)，聊他（她）對(duì)閱讀的引領(lǐng)與感悟?；锇殚喿x，如一座橋梁，是連接了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的橋梁。學(xué)生伴隨著讀書(shū)感悟慢慢長(zhǎng)大，情感體驗(yàn)也越來(lái)越豐富，他們?cè)陂喿x中涵泳，在閱讀中成長(zhǎng)，教師家長(zhǎng)也通過(guò)這一平臺(tái)與孩子一起成長(zhǎng)著。

劉楠在讀《智慧背囊》之《細(xì)節(jié)的美》后，寫(xiě)道：“東方飯店現(xiàn)在之所以被稱(chēng)為‘亞洲之最，并不是因?yàn)樗惺裁锤哒?，只是它抓住了其他飯店所忽略了的一些?xì)節(jié)而出奇制勝的?！薄白x了這兩個(gè)小故事，我對(duì)‘細(xì)節(jié)決定成敗又有了深入的了解，當(dāng)年被譽(yù)為‘不沉之船的泰坦尼克號(hào)豪華游輪，之所以葬身海底，是因?yàn)?顆小鐵釘質(zhì)量欠佳，造成了滅頂之災(zāi)?！薄懊利惖募?xì)節(jié)，是一滴滴潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的露珠，是一縷縷清爽怡人的春風(fēng)，是一串串撥動(dòng)心弦的音符，是一次次感動(dòng)生命的詩(shī)句，它，充滿(mǎn)著愛(ài)意，傳遞著真情，散發(fā)著美的芬芳……珍視美麗的細(xì)節(jié)，就等于珍視迎面走來(lái)的一個(gè)個(gè)成功的機(jī)遇。”

她的母親則點(diǎn)評(píng)道：“我很喜歡‘閱讀伴成長(zhǎng)的讀書(shū)活動(dòng)，有孩子的閱讀感悟，也有家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)、老師的總結(jié)，這一過(guò)程，我覺(jué)得特別好！通過(guò)書(shū)，把孩子、父母、老師聯(lián)系在一起，團(tuán)結(jié)在一起，真好！相信孩子在好書(shū)的陪伴下，一定能獲得更多的人生財(cái)富。”endprint

伙伴閱讀，讓課外閱讀擁有了溫度，這溫度在每個(gè)參與者的心間流淌，細(xì)水長(zhǎng)流，它會(huì)匯聚成熾熱的讀書(shū)的情懷。

2.伙伴閱讀，讓課外閱讀擁有梯度

伙伴閱讀，剛起步時(shí)是很艱難的，很多學(xué)生不知道該如何寫(xiě)，很多都是大段的原文摘抄再加上一兩句的感受，讀著也如同回答問(wèn)題一般，語(yǔ)言也不夠生動(dòng)，更別說(shuō)能寫(xiě)出自己的見(jiàn)解了。學(xué)生不知道該怎么辦的時(shí)候，就需要家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)了。

李華晨同學(xué)在讀《上下五千年》的《“醫(yī)圣”張仲景》之后寫(xiě)了伙伴閱讀，文章有大半是抄寫(xiě)原文，寫(xiě)自己感受的只有三行，他父親讀了大皺眉頭，寫(xiě)出了下面的評(píng)語(yǔ)：“本篇文章總體水平一般，在上半段對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述過(guò)于雜亂，沒(méi)有寫(xiě)出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次在最重要的部分‘感中，沒(méi)有例子來(lái)說(shuō)明和支撐所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；雖然最后有結(jié)尾，但結(jié)尾部分與前面內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，有脫節(jié)嫌疑，語(yǔ)言平淡無(wú)奇，敘述不生動(dòng)，這可能與孩子本身閱讀量有限有關(guān)系，望今后增加閱讀量，提高自己的詞匯量和寫(xiě)作水平?！?/p>

考慮到伙伴閱讀才剛剛起步，如果就這樣打消孩子的積極性，那么接下來(lái)的伙伴閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也只能是完成任務(wù)而已了。我委婉地寫(xiě)道：“華晨爸爸，您好！感謝您的潛心閱讀，深入分析，其實(shí)華晨已經(jīng)會(huì)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考了，只是暫時(shí)不會(huì)找書(shū)中內(nèi)容與自己生活的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)然，如果您能將點(diǎn)評(píng)寫(xiě)得再淺顯一些，那么您的孩子將能更好地接受您的引導(dǎo)，這樣也許會(huì)更有幫助，對(duì)嗎？”

同時(shí)，我針對(duì)這種情況專(zhuān)門(mén)上了一節(jié)關(guān)于“如何寫(xiě)好讀后感”的輔導(dǎo)課，結(jié)合學(xué)生已寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)行了生動(dòng)的講評(píng)，并告訴學(xué)生：如果能找到讀與感的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)舉例說(shuō)明一定會(huì)更為生動(dòng)，更能表達(dá)自己的所思所想。

隔了一周，華晨又寫(xiě)了一篇文章交上來(lái)了，這一回他讀的是《華佗救人難救己》，明顯比前一篇有進(jìn)步，而且能通過(guò)華佗的故事，想到自己也應(yīng)該和華佗一樣關(guān)心別人，語(yǔ)言流暢，情感真摯。

他父親如此點(diǎn)評(píng)：“本篇文章的第一段，即復(fù)述時(shí)比較精煉，這點(diǎn)比以前有進(jìn)步，而且孩子能夠談自己的感受，能悟到一些做人做事的道理，這更是一大進(jìn)步，如果能將事例延伸開(kāi)來(lái)進(jìn)行具體描述，文章會(huì)更有味道。這一點(diǎn)我已經(jīng)與孩子溝通過(guò)了，相信下次孩子會(huì)有好的表現(xiàn)?！?/p>

我不禁欣慰于華晨父親的認(rèn)真，并欣賞他會(huì)顧及孩子的理解水平與心理感受，便欣然寫(xiě)道：“華晨家長(zhǎng)很有見(jiàn)地，感謝您對(duì)孩子讀后感的關(guān)注，的確，在舉例說(shuō)明時(shí)，華晨更要深思熟慮，這樣會(huì)進(jìn)步更快。期待這樣的閱讀能幫助孩子成長(zhǎng)，相信厚積薄發(fā)一定會(huì)讓孩子品嘗到成功的喜悅！”

一個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，孩子都是在磕磕碰碰中長(zhǎng)大的，閱讀同樣如此，只有在這樣的有梯度的訓(xùn)練與引領(lǐng)中，孩子的閱讀心智才會(huì)成熟，閱讀水平才會(huì)提升。

伙伴閱讀，是基于中高年級(jí)學(xué)生個(gè)性心理、閱讀心理的一種閱讀方式，這項(xiàng)活動(dòng)的有效進(jìn)行充分說(shuō)明了它的合理性和科學(xué)性。隨著伙伴閱讀的縱深發(fā)展，它的形式它的載體都會(huì)有新的改變，但不變的是它對(duì)于學(xué)生的精神引領(lǐng)和成長(zhǎng)引領(lǐng)，這一探索在踏踏實(shí)實(shí)中前行，也一定收獲更多。

（作者單位：福建廈門(mén)市金尚小學(xué)）endprint