更新觀念，促進(jìn)發(fā)展

黃瑞瓊

摘 要：當(dāng)前教育應(yīng)該提升學(xué)生的自我意識，在師生互動中自主理解世界，創(chuàng)造知識，而不在于既定知識結(jié)構(gòu)的傳遞，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所認(rèn)識的理論具有自我意識，并以對話的方式學(xué)習(xí)理論，獲取知識。

關(guān)鍵詞：新課程；自我意識；三維目標(biāo)；情感；態(tài)度；價值觀

在新課改的全新教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大變化。然而，在教學(xué)中還存在重形式、輕實(shí)質(zhì)，熱衷于擺花架子的課堂教學(xué)誤區(qū)。我們必須確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從本質(zhì)上理解推動新課改。

一、對新課程改革中三維目標(biāo)的理解

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，確立了基礎(chǔ)教育順應(yīng)時代發(fā)展的科學(xué)目標(biāo)定位，三維目標(biāo)是辯證的統(tǒng)一體。

1.知識與技能目標(biāo)的理解

在課程學(xué)習(xí)中，知識不是被動灌輸?shù)模瑢W(xué)習(xí)過程就是主體原有的知識結(jié)構(gòu)與客體相互作用創(chuàng)建意義的過程。在舊教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動的地位，“他們只是旁觀者，而不是洞察者”。當(dāng)前，教育應(yīng)該提升學(xué)生的自我意識，在師生互動中自主理解其世界，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所認(rèn)識的理論具有自我意識，并以對話的方式學(xué)習(xí)理論，通過學(xué)生參與批判的討論、師生共同協(xié)作和科學(xué)探究，獲取知識。

2.過程與方法目標(biāo)的解讀

課程不是固態(tài)的，而是動態(tài)過程和經(jīng)驗(yàn)積累，它成為一個過程、一個活動、一個內(nèi)心的旅行。這樣的課程必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個人在重塑自己的人生經(jīng)歷方面的能力。因此，課程的作用不在于預(yù)定的經(jīng)驗(yàn)而在于轉(zhuǎn)變已有的經(jīng)驗(yàn)，它是以局部情景中特定的相互作用或交互作用為基礎(chǔ)的對話和轉(zhuǎn)變的過程。我們要加深對課程的理解，要更加重視過程和方法而不是結(jié)果，這是智慧的第一步，也是邁向轉(zhuǎn)變的重要一步。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的闡釋

有人認(rèn)為：“如果根本沒有知識或輕視、削弱知識，那么學(xué)生的發(fā)展更無從談起，主動學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感、價值觀等等，便無源無本?！钡珡?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感、價值觀等等，并非就是否定或輕視知識教育。時至今日，能力、態(tài)度、情感與價值觀等不能不引起教育的關(guān)注。學(xué)生是作為個體存在于學(xué)習(xí)探究活動中，教育必須包括能力感覺、價值闡述、積極的自我概念、改革的能量和開放的個性——形成“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的課程模式。

二、新課程背景下的物理教學(xué)

北師大最近對中國和英國青少年的創(chuàng)新性進(jìn)行了一項(xiàng)比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國孩子的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國學(xué)生。究其原因，最大的差異是在于教學(xué)方式。西方教育注重探索，往往設(shè)計(jì)多種活動，而中國的教育重在“教知識”，這使學(xué)生把大量的時間用在記憶上。新課改的物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：

1.強(qiáng)化三維目標(biāo)體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育目標(biāo)

促進(jìn)人的全面發(fā)展，是人類教育一直不懈追求的崇高目標(biāo)。人的全面發(fā)展首要是知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度目標(biāo)同時推進(jìn)的過程。過去我以“舉例分析的思維方法訓(xùn)練”和“自主學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練”為物理模塊單元設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。這樣教我感受到學(xué)生知識、方法、態(tài)度的發(fā)展過程。在這個過程中，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度形成了，不僅不知不覺中學(xué)會了知識，掌握了思維方法，也喜歡上了物理這門學(xué)科。而老師達(dá)到了高效而輕松的教學(xué)境地，也體驗(yàn)到“教是為了不教”的樂趣。

2.世界才是科學(xué)的書本

物理教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象探索和認(rèn)識物理規(guī)律，并把認(rèn)識到的知識和研究方法與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用聯(lián)系起來，也應(yīng)跟上科技與社會的發(fā)展步伐，體會物理學(xué)在社會進(jìn)步中的作用。成功的教學(xué)不僅在于解決學(xué)生已有的問題，還應(yīng)該誘發(fā)出新的科學(xué)問題，哪怕是一些尚未解決的難題。這樣，學(xué)生面前科學(xué)的大門開啟了，探索真理的道路展現(xiàn)了。他們將會超越“書本是科學(xué)的世界”的觀念，認(rèn)識到“世界才是科學(xué)的書本”。

3.加強(qiáng)和重視科學(xué)探究

新課改把“科學(xué)探究”列入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是“過程與方法”目標(biāo)的組成部分，也是一種重要的教學(xué)方式?？茖W(xué)探究是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時的相似的過程，從中獲取知識與技能，體驗(yàn)感受探究的曲折與樂趣，樹立科學(xué)精神。自然是沉默的，我們可以把實(shí)驗(yàn)看作人類與自然界的一種“對話”，正是靠著這種對話，迫使自然界做出回答。因此，教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)資源做實(shí)驗(yàn)，積極開發(fā)適合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時提倡隨手取材自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，生活中的教具和實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說比較親切，讓學(xué)生參與的吸引力更強(qiáng)，簡單明了，且成本低、易推廣。

總之，教學(xué)過程是教師創(chuàng)造性勞動的廣闊空間，是師生情感交流、智力交鋒、相互啟迪、設(shè)問釋疑、輕松和諧的舞臺，是使固化在書本中的一切在學(xué)生心中和手中鮮活起來的“仙境”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙德成，李靈.新課程實(shí)施中的學(xué)生評價改革[J].中小學(xué)管理，2003（6）.

編輯 謝尾合endprint