“三度”情懷助推管理者核心素養(yǎng)務實有效接地氣

朱桂玉

近代著名教育家唐文治先生說：“欲救天下，先救學校，欲救學生，先救人心。”教師之心是學校管理的根本，學校管理是學校興旺發(fā)達的重要保證，學校管理人員必須具有“三度”情懷，即理論的高度、專業(yè)的精度、實踐的厚度，方能讓教師們教有所歸，眾望瞻矚。應該說，“三度”情懷是學校管理層面的人員應該具有的核心素養(yǎng)，具體說來：

一、學校管理人員必須站上廣博理論的“高度”

提高自己的理論高度，才能不負眾望，眾望所歸，才會有教師的擁戴。管理是民心工程，不管分管學校的哪一項工作，都需要理論的支撐，這是現(xiàn)代管理良性發(fā)展的大勢所趨，學校管理人員是學校先進教育思想的推行者，更應成為教育教學改革的領航者，必須以促進校內優(yōu)秀人才的成長為己任，這就需要理論的武裝，通過提升學生素質、提高教師素養(yǎng)，使學校獲得良好聲譽，在社會上才能產(chǎn)生廣泛的影響，產(chǎn)生不同于其他學校的穩(wěn)定的質地、特色。這樣，學校管理人員也就成為學校一道服務教師專業(yè)發(fā)展的風景線。

作為學校管理者，必須對古今中外的理論有一個學習與批判吸收的過程，對中西教育思想有自己的人生感悟與教學借鑒。這樣，深入淺出的道理、旁征博引的話語、幽默風趣的詮釋，才會有根植于理論的深厚土壤。

學校管理人員既對儒家思想有深入體察，又對道家學說有深刻揣摩；既對實證主義有自己的見地，又對人本主義有透徹的把握，那么，在學校管理中，就能將教師看作是一個充滿生機與活力的生命體，就能關注到他們的興趣和愛好，就能點燃教師從教的理想和激情，就能挖掘出教師的個性和潛能，相信教師在學校管理人員的情感和情操的浸潤中，他們從教的想象力和創(chuàng)造力得到了提升，那么領導對生命整體的充分關懷也就實現(xiàn)了。

學校管理人員在理論高度的支撐下，才能有源于內心定力的強大，才有才華橫溢、激情澎湃的領導才情，才有深厚底蘊里流淌出來的思維靈氣，智慧的領導駕馭才會游刃有余并且靈動起來?？梢韵胍?，在這樣的學校里的教師必定像遨游在浪花翻卷的浩瀚的大海里，內心體會的是除了博大精深，深邃悠遠之外，更是令人無限的憧憬和對美好之心的向往。

二、學校管理人員必須具有發(fā)散專業(yè)的“精度”

目前，我國基礎教育領域的學校領導普遍欠缺或者亟須提升的就是他們本身的專業(yè)發(fā)展精度。一度曾有人嘲諷說不會教課的去當學校領導，這從側面說明，的確有部分學校的領導專業(yè)不夠精深，不會教課，只會瞎指揮，亂彈琴。不能夠服人。作為學校領導，要想形成自己獨特的領導或服務教育教學的思想，就必須走自己專業(yè)發(fā)展的高端發(fā)展之路。這樣才能從感性認識上升到理性認識的層面。

當然，專業(yè)知識除了系統(tǒng)而精深外，還必須廣泛涉獵，既有綜合性的基礎知識體系，又有教育學心理學上的知識網(wǎng)格；既對人文社科領域中的文、史、哲等有相當?shù)母?，又對自然科學領域的理、工、農(nóng)等有扎實的功底；既對藝術領域的音、體、美等有一定的修養(yǎng)，又對教育教學活動的規(guī)律有系統(tǒng)而精深的駕馭，這樣，領導層面的身體力行，率先垂范，就會作發(fā)散狀傳播，不同于學校普通教師的表象特征就會得到散漫和傳播，進而凝聚成為一種專業(yè)的領導文化擴散特質。這樣，管理者不再是以一個旁觀者的身份去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教學與研究情境中的研究者和被研究的對象。

當然，古今中外的教育管理者，大都擁有執(zhí)著的研究精神，如孔子留下了《論語》、老子留下了《道德經(jīng)》等，較強的研究能力積淀成為人類社會寶貴的教育思想的一部分。

三、學校管理人員必須凝聚能涵養(yǎng)實踐的“厚度”

厚積才能薄發(fā)。土層深厚才能使植物生長茁壯，種啥收啥。作為學校領導，必須以寬闊的胸懷幫助教師找尋自己的不足。管理者必須靠自己的才干瞬間捕捉到管理中的敏銳問題，并能精準發(fā)力，給予切實的問題解決，教師教育教學的實踐才能真正落到實處。作為學校管理人員，必須看到，教師的教學實踐是豐富多彩的，不同的平行班級、不同學科的教師應對存在個性差異的學生，在大量隨機的、情境的、個別的、偶然的管理情形中，要體會到教師的每次教學都是盡力的，對教師吹毛求疵往往會適得其反。因此，作為學校管理者，應鼓勵教師善于從教學內容到教學方法，從教學情景到教學程序，捕捉有研究價值的問題，教師要引導學生透過紛繁復雜的教學實踐，有效地將實踐問題轉化為研究問題。當然，這也需要管理者具備指導教師發(fā)現(xiàn)和研究問題的素養(yǎng)。

“知易行難”，這是亙古不變的真理。管理者需要有較強的管理實施與調整能力。管理過程本質上就是發(fā)現(xiàn)問題，并按照預期方案進行不斷探索、不斷總結、不斷收集數(shù)據(jù)資料、不斷利用理論做出決策、解決問題和生成理論的過程。

《論語·為政篇》有言，“為政以德，譬如北辰，居其中而眾星拱之”。只有學校管理人員基于核心素養(yǎng)對教育本質和規(guī)律進行理性的思考，才會推動教育實踐活動的改造和進步。作為學校管理人員，只有具備基于核心素養(yǎng)的“三度”情懷，善于用溫情去浸潤每個律動的生命，用深沉的人文關懷去喚醒每個沉睡的靈魂，才能實現(xiàn)對每位教師的生命關懷和精神引領。

（作者單位：山東臨沂市沂南縣青駝鎮(zhèn)高里中心小學）endprint