實(shí)踐取向?qū)W前教師教育課程的核心理念與改革路徑

程茜

【摘要】實(shí)踐取向是教師教育課程改革的重要指導(dǎo)理念，強(qiáng)調(diào)教育課程的改革與調(diào)整要注重實(shí)踐能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐研究的相互結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中進(jìn)步。但是實(shí)踐取向課程理念不等同于實(shí)踐至上，更不支持實(shí)踐與理論的相互分離。因此，要把握好實(shí)踐取向的核心理念，積極探索教育教師課程的改革路徑。本文將對(duì)實(shí)踐取向核心理念在學(xué)前教師教育課程的體現(xiàn)進(jìn)行分析，并探討其課程改革的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 學(xué)前教師 課程理念 改革路徑

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：基于 “教育實(shí)踐”的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0183-02

針對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)前教師教育課程普遍存在的重理論、輕實(shí)踐，課程滿意度低下等問(wèn)題，國(guó)家教育部于2011年頒布了教師教育課程的試行標(biāo)準(zhǔn)，并將實(shí)踐取向作為課程改革的基本指導(dǎo)理念。自該試行標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，各大師范院校積極進(jìn)行課程改革，但是在改革過(guò)程中，出現(xiàn)了一些對(duì)實(shí)踐取向的理解偏差，導(dǎo)致實(shí)踐至上成風(fēng)，理論與實(shí)踐分家。因此，有必要對(duì)實(shí)踐取向的核心理念進(jìn)行深入探討，把握好教師教育課程的改革方向，促進(jìn)課程效果的有效提升。

一、實(shí)踐取向的核心理念

（一）發(fā)展實(shí)踐能力

實(shí)踐取向是基于傳統(tǒng)教師教育課程存在的不足而提出的課程改革理念，由于傳統(tǒng)教師教育課程普遍存在重理論教育、輕實(shí)踐探索的問(wèn)題，所以實(shí)踐取向強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼師生的實(shí)踐能力。這與學(xué)前教師的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求相切合，符合幼師生在未來(lái)工作中的實(shí)踐能力需求。幼師生只有在以實(shí)踐性教育課程為核心的課程體系中，才能鍛煉好實(shí)踐能力，具備較高的應(yīng)變能力，處理好實(shí)際工作中的各方面問(wèn)題[1]。

（二）注重實(shí)踐反思

實(shí)踐取向指導(dǎo)理念強(qiáng)調(diào)要注重實(shí)踐過(guò)程中的反思，在課程設(shè)計(jì)上，構(gòu)建實(shí)踐性鮮明的知識(shí)課程體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于學(xué)前教師這一職業(yè)而言，其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的職能特點(diǎn)應(yīng)該是相輔相成的，只有在實(shí)踐性知識(shí)體系的支撐下，才能培養(yǎng)幼師生的實(shí)踐智慧，使其擁有實(shí)踐邏輯，學(xué)會(huì)自我反思，并在反思過(guò)程中提高實(shí)踐能力。

（三）倡導(dǎo)交流互動(dòng)

所謂實(shí)踐邏輯是在幼師生的實(shí)踐過(guò)程和反思過(guò)程中建立起來(lái)的一種邏輯思維，可以指導(dǎo)其規(guī)范實(shí)踐行為，優(yōu)化實(shí)踐效果。因此，這種思維能力不是通過(guò)理論灌輸可以形成的，教育人員只能通過(guò)與幼師生的互動(dòng)交流，對(duì)其理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)員逐漸形成實(shí)踐邏輯。因此，實(shí)踐取向理念強(qiáng)調(diào)師生實(shí)踐的積極互動(dòng)和平等交流[2]。

二、基于實(shí)踐取向的學(xué)前教師教育課程改革的可行路徑

（一）將實(shí)踐課程擺在核心地位

從上述實(shí)踐取向核心理念的分析中可以看出，學(xué)前教師教育課程與幼師生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求應(yīng)保持一致，即注重實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐性課程擺在學(xué)前教師教育課程的核心地位。但是不能一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)與理論教學(xué)相互結(jié)合，構(gòu)建全面、漸進(jìn)性的實(shí)踐課程體系。遵循從體驗(yàn)到試驗(yàn)，從踐行到研究的課程總體脈絡(luò)，促進(jìn)教師課程教學(xué)改革的穩(wěn)步進(jìn)行和良性發(fā)展。通過(guò)一系列實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使幼師生具備一名幼兒教師的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，并具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和科研能力。在此基礎(chǔ)上，深化理論與實(shí)踐課程的相互融合，以理論知識(shí)作為實(shí)踐行為的指導(dǎo)依據(jù)，以實(shí)踐體驗(yàn)檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)情況并加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。

（二）課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題

學(xué)前幼師生面臨的實(shí)際問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面，一是當(dāng)下幼兒教育的發(fā)展問(wèn)題，二是幼師生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。只有讓幼師生對(duì)這兩方面問(wèn)題進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，并能夠切實(shí)解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的目標(biāo)。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要與這兩方面問(wèn)題建立起聯(lián)系?？梢酝ㄟ^(guò)宏觀和微觀兩個(gè)層面，加深幼師生對(duì)當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)。宏觀層面主要通過(guò)對(duì)幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)、相關(guān)研究現(xiàn)狀、發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題等方面的了解，加深幼師生對(duì)我國(guó)學(xué)前教學(xué)事業(yè)總體發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)。微觀層面則通過(guò)組織幼師生深入幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和了解，使其建立對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀及發(fā)展的直觀認(rèn)識(shí)。并在實(shí)踐訓(xùn)練課程中，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）發(fā)展基于生本教育的多元化教育模式

實(shí)踐取向指導(dǎo)理念的核心是發(fā)展幼師生的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)構(gòu)建基于生本教育的多元化教育模式，通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)、探究式教學(xué)，將課堂上的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教育人員應(yīng)與幼師生建立平等的師生關(guān)系，以身作則，幫助學(xué)生建立良好的教師素養(yǎng)，并通過(guò)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，提升課堂教學(xué)效果。

總而言之，實(shí)踐取向是學(xué)前教育教師課程改革的重要指導(dǎo)理念，應(yīng)深入分析其中的核心指導(dǎo)精神，正確理解實(shí)踐取向的含義，并基于實(shí)踐取向理念，不斷深化課程改革，促進(jìn)學(xué)前教育教師課程質(zhì)量的逐步提升。本文主要分析了實(shí)踐取向的核心理念和學(xué)前教師教育課程改革的可行路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲玲.基于實(shí)踐統(tǒng)整的學(xué)前教師職前教育課程體系：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J]. 教育發(fā)展研究，2015，（Z2）：117-121.

[2]何慧華. 臨床教學(xué)實(shí)踐模式：學(xué)前教師教育改革的突破口[J]. 教育發(fā)展研究，2014，（04）：35-40.endprint