探究式學習在初中歷史教學中的應用

周艷萍

摘 要：隨著教改的不斷深入，教學方式發(fā)生了巨大的轉變，傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠滿足現(xiàn)有的教學需求，所以各大學校引入了新的教學方式——探究教學模式。在初中歷史教學中，探究式學習的方式不僅提高了學生的探索能力，也拓展了學生的興趣范圍，學生能夠在自主學習的過程中培養(yǎng)出獨立學習的能力。以探究式學習在初中歷史教學中的應用為研究項目，希望能夠為初中歷史教學提供相應的參考。

關鍵詞：探究式學習；初中歷史教學；合作

一、通過故事導入激發(fā)學生探究興趣

初中生處在成長的中期階段，其對生活有很強的好奇心，也會對未知的知識產生濃厚的興趣，所以，初中歷史教師應該充分根據學生的這一特性，對其興趣進行正確的引導，讓初中生能夠主動對歷史知識進行探索。歷史教師可以利用講解歷史故事的方式吸引學生的目光，充分調動課堂的氣氛，為學生營造探究學習的氛圍。

例如，講授歷史課程知識點“鴉片戰(zhàn)爭”時，在鴉片戰(zhàn)爭中，著名的歷史人物就是林則徐，歷史教師可以通過播放視頻或是圖片的方式，將林則徐銷毀鴉片的過程展現(xiàn)在學生的面前，通過影片的觀看激發(fā)學生對知識學習和探究的興趣，這樣就能夠讓學生邊看邊學習知識，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，也能夠提高歷史課堂的教學效率[1]。由此可見，培養(yǎng)興趣不僅是探究式學習的目的，更是前提。

二、通過設置問題情境引導學生探究思考

在初中歷史教學的過程中，教師常常利用提問的方式來激發(fā)學生的思考能力，但是提問的過程中，教師應該注意學生對知識的了解情況，避免問題的難度超越了學生的承受范圍。只有問題在學生的理解范圍內，才能夠有效地激發(fā)學生的探究心理，并不斷地對知識點進行深入的研究，這樣就達到了歷史教學中探究式學習的目的。

例如，在講解三國歷史時，老師可以利用《三國演義》的視頻進行教學，曹操打敗了袁紹取得了官渡之戰(zhàn)的勝利，這是歷史上有名的以少勝多的經典戰(zhàn)役。而三國歷史上另一個有名的以少勝多的戰(zhàn)役就是赤壁之戰(zhàn)，有趣的是，這次曹操并不是獲勝者，而是被打敗。老師可以提問為什么曹操會失敗，學生帶著疑問有目的地進行學習和探究，會大大提高學生的學習效率[2]。

三、通過討論的方式讓學生合作探究

在初中歷史教學的過程中，教師可以將學生進行分組，并對相應的知識進行討論，這樣就能夠激發(fā)學生的探索能力。歷史課程涉及的知識范圍非常的廣泛，從古至今，很多的事件都影響了現(xiàn)代人的生活以及思想，所以，歷史教師在教學的過程中應該將歷史知識與現(xiàn)代知識進行結合，激發(fā)學生的探索欲望，轉變學生的思維方式，讓學生能夠從多個角度進行討論。這樣的討論方式不僅可以提高學生的表達能力，還能夠讓學生在探討的過程中了解自身的不足，并加以完善。

例如，“戊戌變法”一課中，教師就可以提出一個內容讓學生進行討論，如：康有為和梁啟超提出了很多的改革方式，這些改革方式如果用今天的眼光去看，是不是真的適合當時的社會？學生在討論時可以各抒己見，討論的過程也是對知識探究的過程，并在這一過程中能夠快速地形成答案，同時，學生也可以在討論的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，強化團隊合作能力。

四、通過多鼓勵學生發(fā)問提升自主探究能力

傳統(tǒng)的教學方式都是以教師為主導，學生都在被動地接受知識，但是隨著教改的不斷深入，教學的方式發(fā)生了巨大的轉變，新的教育模式是要尊重學生在課堂中的主體地位，而教師則是不斷地利用多種教學方式去引導學生進行學習[2]。其中，教師可以鼓勵學生在課堂中進行提問，讓學生在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在歷史教學中，因為知識的結構比較復雜，所以，教師需要鼓勵學生不斷地對歷史進行探索，提高學生對知識的興趣。其中，鼓勵學生在課堂中進行提問就是有效的途徑之一，只要學生能夠對課堂中的知識提出疑問，就證明學生對歷史知識產生了興趣和探究的欲望。

例如，針對清朝科舉制度這部分知識，教師在講解科舉制度的形成和發(fā)展以及對當時社會的影響之后，很多學生都會想到現(xiàn)代的考試制度，那么，在課堂之上，教師就應該鼓勵學生說出自己的疑問。而學生也會問，現(xiàn)代的考試制度與清朝科舉制度有什么樣的關系？通過學生自身提出的問題，老師加以引申，不但能培養(yǎng)學生的自主探究能力，還可以提升學生的綜合學習能力。

初中歷史教學本就枯燥無味，若是教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式就會讓課堂更加的沉悶。所以，歷史教師應該調整自身的教學方式，將探究式學習引入歷史教學當中。在探究式教學中，老師需要注意給予學生足夠的自由空間，充分發(fā)揮學生的個性，學生也要注重利用自身的學習潛力，大膽提出自己的問題和觀點，勇于向問題的深處探究。另外一點需要老師注意的是，在教學過程中切勿使用單一的教學手段，一定要做到多種教學手段相輔

相成。

參考文獻：

[1]韓文生.探究性學習在初中歷史課堂教學中的應用[J].中國教育學刊，2016（S1）.

[2]閆文彩.探究式學習在初中歷史教學中的運用策略淺析[J].學周刊，2012（20）.endprint