如何在高三英語復(fù)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性

李瑩

摘 要：在新課程改革下，教師要做好思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過學(xué)生主體性在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的凸顯來提高學(xué)生復(fù)習(xí)課堂的參與度，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)分析中形成知識(shí)系統(tǒng)，以提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也為學(xué)生高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高三英語；復(fù)習(xí)；主體性；思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)作為高三階段的主要活動(dòng)，不僅影響著學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系。在新課程改革下，教師要做好高三英語復(fù)習(xí)活動(dòng)，要通過多種活動(dòng)的組織來凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中將零散知識(shí)系統(tǒng)化，在自主復(fù)習(xí)中強(qiáng)化薄弱，提高效率，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文就對(duì)如何在高三英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體性進(jìn)行論述，確保學(xué)生在高效自主的英語復(fù)習(xí)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、比較復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

比較復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，對(duì)提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量都有著密切的聯(lián)系。所以，在高三英語復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較，目的就是要在尋找知識(shí)點(diǎn)的異同中提高知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)，也能提高知識(shí)復(fù)習(xí)能力中提高考試能力。

例如，短語的復(fù)習(xí)。在高三試卷的練習(xí)中，短語對(duì)比的練習(xí)題是出現(xiàn)頻率最高的，比如，

Caroline doesnt have a gift for music， but she it with hard work.

A.goes back on B.takes away from

C.makes up for D.catches up with

對(duì)這樣的試題，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槎陶Z含義掌握不牢固，或者是沒有準(zhǔn)確理解題干所表達(dá)的意思而不能取得高分。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們就可以組織學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行比較，并將相關(guān)的短語放在一定的語境中進(jìn)行分析和理解，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。以上面的例子為例，上述的問題應(yīng)該選擇的是C，意思是Caroline沒有音樂天賦，但她用努力學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了她的不足。這里的“make up for”是彌補(bǔ)的意思。之后，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)“go back on”“take away from”“catch up with”這三個(gè)短語進(jìn)行造句，如，He stopped and let her catch up with him.等等?？梢姡谶@樣的對(duì)比復(fù)習(xí)中，在學(xué)生自主應(yīng)用中，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高有著密切的聯(lián)系。

二、主動(dòng)應(yīng)用，培養(yǎng)主體意識(shí)

自主應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是英語課程價(jià)值的重要體現(xiàn)。所以，在高三英語復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主應(yīng)用中掌握知識(shí)，在靈活應(yīng)用知識(shí)中提高知識(shí)利用率，進(jìn)而也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如，鼓勵(lì)學(xué)生自主將所學(xué)的語法應(yīng)用到自己的寫作中。如，組織學(xué)生將定語從句、虛擬語氣等應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中，比如，The book which was written by LX……，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主應(yīng)用、自主修改，這樣不僅能凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的形成，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高也產(chǎn)生了十分重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖，鍛煉自主能力

思維導(dǎo)圖是新興的一種教育手段，也是將零散知識(shí)系統(tǒng)化的一種手段。所以，在高三英語復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作導(dǎo)圖，這樣不僅能夠加深印象，提高效率，而且對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的提高也起著非常重要的作用。因此，教師要改變以往簡(jiǎn)單灌輸式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行導(dǎo)圖的制作，并養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在復(fù)習(xí)“虛擬語氣”時(shí)，我組織學(xué)生以“虛擬語氣”為中心向四周進(jìn)行分析，制作導(dǎo)圖，有學(xué)生進(jìn)行了這樣的分類，“虛擬語氣”之后，又細(xì)分了“簡(jiǎn)單的”“定語從句”“狀語從句”“賓語從句”“語氣分類”“條件從句”“主語從句”七種小類，之后再對(duì)這七種小類進(jìn)行細(xì)分，比如，條件從句可以分為真實(shí)條件句、虛擬條件句，接著，對(duì)虛擬條件句進(jìn)行細(xì)分……

當(dāng)然，還有學(xué)生在二級(jí)分類時(shí)不是分為七種，而是分為三類等等，不同的學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖不同。當(dāng)然，在這樣的過程中，不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體性，而且也有助于學(xué)生個(gè)性的展示，使學(xué)生在主動(dòng)求知中掌握知識(shí)、鍛煉能力。

總之，在高三復(fù)習(xí)的大背景下，教師要做好引導(dǎo)工作，要通過多種復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織來凸顯學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主應(yīng)用中形成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，最終，為提高高三英語復(fù)習(xí)質(zhì)量做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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