高中語文情境教學(xué)研究

宮艷歌

摘 要：對教學(xué)方法的探索是每個老師不變的追求。在新課改的大教育背景下，各種教學(xué)理念為語文課堂帶來了新的氣息，其中，情境教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢在語文教學(xué)工作中取得了一席之地。它有效地改善了學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，為高中語文課堂注入了新的生機與活力。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)法；探索

情境教學(xué)有多種不同的定義。有的學(xué)者認為情境教學(xué)是運用具體的生動的場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法；也有的學(xué)者認為情境教學(xué)是指利用真實的事件或者問題情境，讓學(xué)生在探索事件或者解決問題的過程中，自主地理解知識，形成自己的認識和見解。關(guān)于情境教學(xué)，每個人都有自己不同的理解。簡單地說，情境教學(xué)就是教師在人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”中所進行的教學(xué)?！扒榫场备拍顑?nèi)涵豐富，它不但指外部環(huán)境，而且還指主體的內(nèi)部環(huán)境，即心理場。不但可以在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然中領(lǐng)略真實的場景。

一、問題情境

我們常說：“學(xué)貴有疑。”疑問是發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的有效動力。問題情境讓學(xué)生認識到“拿來主義”的索然無味，充分享受“跳起來摘果子”的樂趣。一堂語文課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)各不相同。有的人認為，課堂是一種亂哄哄的熱鬧；有的人眼里，課堂枯燥而又重復(fù)；還有的人眼里，語文課耐人尋味，在這里可以看到世界萬象，既能看得見語言，也能想象出神態(tài)，更能體會到各種思想和理念的交鋒，是一本百讀不厭的書籍。為了讓所有的學(xué)生都能有后者的體驗，我們要充分利用好問題情境的優(yōu)勢。

《紅樓夢》是我國的四大古典名著之一，令許多學(xué)者癡迷?！都t樓夢》還是一部具有世界影響力的人情小說，小說中的每一個細節(jié)無不彰顯著人情世故。為了更好地讓學(xué)生體會古典文學(xué)的魅力，我在《林黛玉進賈府》一節(jié)中設(shè)計了多個問題情境，如“林黛玉為什么以前連自己的姥姥家都沒有來過”“賈母為什么如此喜歡林黛玉”“林黛玉進賈府時為什么不走正門而走西角門”等等。這一系列的問題能夠讓學(xué)生靜下浮躁的心，仔細品味文章的細節(jié)，體會故事中人物的不同特點。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在情境創(chuàng)設(shè)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以帶領(lǐng)我們回到幾千年前的歷史情境中，看一看古人的生活場景，也可以帶領(lǐng)我們?nèi)诚胩摂M的未來時空；它不僅可以帶我們潛入海底，觀察一下魚兒們的生活狀態(tài)，還可以帶我們從高空俯視大地，領(lǐng)略不一樣的風景。

人教版高一課本中《飛向太空的航程》就需要借助多媒體“上天入地、穿越時空”的本領(lǐng)。航天事業(yè)的成功不是一蹴而就的，它是由幾代科學(xué)家前赴后繼共同完成的。通過視頻短片和歷史圖片，學(xué)生可以了解到中國載人航天事業(yè)的奠基人錢學(xué)森的感人事跡。他的回國路整整用了五年時間，其間外國人圍追堵截，但他毫不畏懼，最終回到了祖國的懷抱。如果不是堅定的愛國信念做支撐，又怎能拋棄優(yōu)越的生活和工作環(huán)境，冒著生命危險回歸祖國呢？通過短片學(xué)生了解了錢學(xué)森，也對這位偉大的科學(xué)家產(chǎn)生了深深的敬仰之情。

載人火箭起飛的那一刻，所有的人都懸著一顆心，無比緊張和激動。學(xué)生可以從視頻中聽到那聲巨響，看到熊熊燃起的火焰，感受場面的驚心動魄。火箭按著預(yù)定軌道升空了，在場的人都歡呼起來，坐在座位上的學(xué)生也情不自禁地鼓掌，為自己的祖國感到驕傲和自豪。由此可見，幾十分鐘的短片比任何語言都要有效果。

三、在教室中創(chuàng)設(shè)表演情境

舞臺藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)形式。課本中的許多文章都可以用表演的藝術(shù)形式來展現(xiàn)。表演不僅滿足了學(xué)生展示自我的愿望，而且學(xué)生在推敲角色定位、彩排以及表演的過程中，還對角色產(chǎn)生了親切感，加深了內(nèi)心的情感體驗。

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，它的故事情節(jié)就非常適合表演。小說中出現(xiàn)了多個人物：主人公別里科夫、獸醫(yī)伊凡內(nèi)奇、中學(xué)教員布爾金、瓦蓮卡等。別里科夫的形象是整篇小說的中心。學(xué)生可以嘗試著仔細揣摩小說中的描述，利用各種服裝、道具去塑造別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻、膽小怕事、畏懼新事物、害怕出亂子，每天都把自己裹得嚴嚴實實。于是學(xué)生根據(jù)小說中描述的特點準備了套鞋、雨傘、帽子、棉大衣，找了一個有表演天賦的學(xué)生做模特，學(xué)生們把這位同學(xué)包裹得只露出了一雙警覺的眼睛，表演的學(xué)生駝著背，緊張地掃視著周圍的一切，學(xué)生們對自己塑造的這個形象都很滿意。各個角色塑造完成之后，進入各個場景的表演，如別里科夫出門的場景，去別人家做客的場景，瓦蓮卡出場的場景等等。學(xué)生們通過表演，深刻地理解了“套子”一詞的含義，并引發(fā)對現(xiàn)實生活中“無形的套子”的思考，如名利、金錢、虛榮等等。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品通過表演的形式最大化地彰顯了它的文學(xué)魅力和教育意義。

總之，語文作品中無不蘊含著豐富的情感和深刻的道理，情感的挖掘、道理的彰顯還需要情境這把利劍，為學(xué)生撥開迷霧。

參考文獻：

[1]李景平.高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究[D].首都師范大學(xué)，2012.

[2]付云燕.高中語文課堂情境教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊（D刊），2016（8）.endprint