淺議高校教師正向激勵發(fā)展機制

趙汗青

摘要：本文旨在正確分析高校教師發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，依據教師發(fā)展理論，分析高校教師發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，為提高教師的學術素養(yǎng)和教學水平開展理論創(chuàng)新和實踐探索。

關鍵詞：高校教師；正向激勵；發(fā)展機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0051-02

一、高校教師發(fā)展機制簡介

高校最重要的資源就是教師。教師優(yōu)良的學術素養(yǎng)、高超的教學水平是高等教育質量的重要保障。正因為如此，當今世界，高校更加關注教師的發(fā)展和成長。重點表現為不僅需要提高教師教學水平，提高高等教育質量，同時也要提升教師個人發(fā)展，建立我國的高校教師發(fā)展制度。

教師專業(yè)發(fā)展，顧名思義，就是指從事教師這一職業(yè)的同時，通過系統(tǒng)學習和實踐練習，不僅獲得教師專業(yè)知識和技能，而且通過實踐不斷提高教學水平，在理論和實踐中不斷完善專業(yè)知識和教學水平，從而成為一名合格的教育工作者。教師專業(yè)發(fā)展是指：教師的專業(yè)素質發(fā)展、教師教學水平發(fā)展和教師綜合素質發(fā)展。

很多學者建議把教師的專業(yè)素質發(fā)展和教學素質發(fā)展結合在一起。教師教育研究中關于中小學教師教學能力的研究成果較多且趨于成熟，而針對高校教師教學能力提升的研究，尤其是關于高校中青年教師教學能力提升的研究很多。在促進大學教師發(fā)展方面，美國的經驗值得重視（王立，2012）。從19世紀末20世紀初看來，美國大學中形成了有效的促進大學教師發(fā)展的措施和經驗。教師發(fā)展的成功也促進了美國大學的發(fā)展和繁榮。教師如何在日益激烈的大學競爭環(huán)境里面對挑戰(zhàn)、獲取資源并贏得發(fā)展空間，也是每個美國大學需要考慮的問題，因此美國的教師發(fā)展機制從建立到完善，從完善到提升，對我國的教師發(fā)展機制很有幫助。

1.高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵。當前，大部分研究主要從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)前景等三大方面對高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵進行闡述，相互之間的側重點各有不同。有學者指出，高校教師同時兼任教學策劃者，其本身也是學習者和研究者。因此高校教師需要學習的理論應該不僅包括其專業(yè)知識、專業(yè)知識發(fā)展知識、專業(yè)科研能力、教育心理學、教育發(fā)展學等方面內容。學者們還認為高校教師的專業(yè)發(fā)展是高校教師自我修正教學過程，在教學中總結，自我反?。辉诳蒲兄性鰪妼I(yè)知識，為教學服務，達成教學目標，從而提升教學質量。即高校教師通過教學、進修和研究等形式的活動達到教學和科研的雙提升。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展的現實及存在的問題。高校教師專業(yè)發(fā)展的過程中總是有一些不盡人意的問題發(fā)生，而面對這些問題，許多學者從經驗層面進行了分析，包括教師自身重視程度不夠、學校制度環(huán)境不利以及相關的制度措施支持力度不足等，相對缺乏扎實的實證調查研究。目前中國高校存在的問題之一就是有部分學校并未將教師發(fā)展放到很重要的位置，而教師的發(fā)展實質上決定著學校的發(fā)展，因此，各個高校如何將教師發(fā)展制度做到完善和深入，特別是對青年教師的培養(yǎng)，應該是各個高校當前比較重視的工作之一。

3.高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略。既然必須促進高校教師實現專業(yè)發(fā)展，相關學者主要從教師自身、學校制度規(guī)范、社會環(huán)境等三大方面進行了探討。知識建構是教師專業(yè)發(fā)展的重要問題，是形成教師專業(yè)發(fā)展的前提和保障；是教師提升自身素養(yǎng)的關鍵途徑。培養(yǎng)教師促進自身專業(yè)發(fā)展，建立高校教師發(fā)展機制，可以從以下幾點做起：一是讓學校教師管理制度從粗放型向精準型改變；二是建立完善的教師培訓制度；三是教育管理部門構建平臺，使相同層次的教師相互交流和共同發(fā)展；四是提高教師教學學歷結構。

二、高校教師發(fā)展實踐及建設我國高校教師發(fā)展機制

高校教師的整體隊伍建設事關高校的發(fā)展，其中教師的教學水平對于其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。在當前的高校教師中，比較重視教師的學科科研發(fā)展，而忽視教師教學水平的提高。高校的職責是培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)高質量的人才；人才的培養(yǎng)離不開高質量的教師和課堂。

從2007年以來，國家自上而下開始對高校教師隊伍建設進行改革。從最初的關注教師的學歷、職稱和科研等方面到對學生評教、學生意見以及教師教學水平的考核的轉變。2007年到2011年，教育部出臺了一系列的關注教師教學質量監(jiān)督的意見，并把“教師教學能力提升”作為師資建設重點，進一步強化了師資建設政策重心向教學傾斜的趨勢。這些都是高校教師發(fā)展機制建設的重要政策。教師既然是教育質量重要的關鍵因素，因此，大學教師的發(fā)展問題也逐漸受到國家政府和教育部門的重視。例如，2010年國家頒布的《國家教育中長期規(guī)劃綱要》對教師隊伍建設和教學質量提出了更高的要求。

隨著高校擴招，學生人數的擴招和教師人數的擴招，高校之間的競爭日益明顯，取而代之的是高校教師之間的競爭日益加大。作為一名高校教師，首當其沖應該考慮的是如何把自己的課上好。高校教師學歷雖高，但其教學實踐經驗卻相對較少，因此一定的崗前培訓、專業(yè)資格考核和不斷的專業(yè)培訓是每個高校都應該為教師考慮到的。與此同時，作為每個學科方向的高校教師更應該時刻提高自己的專業(yè)知識，努力進行學科科研，提高科研水平，因此，每個高校教師應該在自己職業(yè)發(fā)展的道路上給自己出謀劃策。

三、對我國高校教師發(fā)展機制建設的建議

教師的質量決定了接受高等教育學生的質量，培養(yǎng)良好素質的教師是高校教師發(fā)展的職責。此外，高等學校的教師發(fā)展機制與學校的發(fā)展密不可分，盡管我國高校教師發(fā)展機制建設起步稍遲，但是目前發(fā)展非常迅速。在全球化和國際化的影響之下，我國高校針對教師發(fā)展而做出的一些舉措成效明顯，甚至超越了國際上其他的大學。綜上所述，提出三點對我國高校教師發(fā)展機制建設的建議：

1.建立健全的高校教師發(fā)展中心。從高校層面看，學校應該單獨設立高校教師發(fā)展中心這一行政機構，同時可以制定包含新教師上崗、職業(yè)規(guī)劃等管理項目；教師的績效也可以與發(fā)展機制掛鉤；另外，教師科研和教學獎學金的設置非常必要。學校各部門要積極配合高校教師發(fā)展中心的工作，緊密合作，由高校教師發(fā)展中心設立教師發(fā)展項目和策略。需注意的是，高校教師發(fā)展中心的對象除了大部分是一線教師，但還必須囊括行政人員和管理層等教輔人員。

對大學教師的培養(yǎng)可以從內在和外在兩個因素著手，內在是大學教師本體自我的發(fā)展，科研和教學都要發(fā)展。外在就是學校的各種正向的獎勵機制。同時建立嚴格卻不失人性化的客觀主觀相結合的評價體系，讓教師從中獲益。

2.恰到好處的教師間互幫互助制度。從制度層面看，教師的職業(yè)發(fā)展機制必須是全校教師的共同發(fā)展。將相同學科、專業(yè)和某些跨學科合作的教師整合起來，加強教師之間的科研和教學的交流以及互幫互助，有利于整體教師素質和質量的提升。同時，科研團隊和教學團隊的領導者要發(fā)揮其科研和教學的優(yōu)勢帶頭作用，領導本團隊的教師共同進步。

發(fā)展學生和教師參加學校各學院或跨學院組織的各種學術和教學團體，既可以讓學生和教師形成良性溝通，也可以讓學生和教師利用各自的時間和精力更好地發(fā)展自己的專業(yè)。

3.建設健全的校園網絡平臺。從國際化和可操作層面看，利用網絡的便利和智能等優(yōu)點，搭建教師發(fā)展的平臺。教師只要加入這個平臺，不僅可以設計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而且還可以預測和評估自己的發(fā)展規(guī)劃；同時，各類教師發(fā)展規(guī)劃項目，如學生評教、科研發(fā)展和教學模擬等都可以通過該平臺實現。此外，還可以鏈接到其他著名學校的教師發(fā)展規(guī)劃等信息，吸收和借鑒國外教師發(fā)展的有利因素，為教師發(fā)展需要所用。

教師發(fā)展機制能夠健康有效地進行是高校體制運行的保障。建立專業(yè)化和系統(tǒng)性的高校教師發(fā)展中心是完善我國高校教師專業(yè)發(fā)展機制所面臨的最重要的問題。各個高校都應該立足于本校，結合本校的教師專業(yè)發(fā)展需求和實際情況，建立符合本校的教師發(fā)展模式與正向激勵機制，制定專業(yè)化、國際化的教師發(fā)展項目，讓教師發(fā)展機制真正有效的發(fā)揮作用。

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