高中化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

李德才+郭秋平

【摘要】科學(xué)探究教學(xué)是新課程提倡的教學(xué)方式，但在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)的有效性偏低，對科學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)體系不完善，筆者在已有研究的基礎(chǔ)上，通過對高中化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)課堂的觀察，以及對高中教師和學(xué)生的調(diào)查，初步嘗試建立可用于評價(jià)高中化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性的評價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究教學(xué) 有效性 評價(jià)指標(biāo)

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)2014年度重點(diǎn)課題“高中化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性問題研究”（ZD14042）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0155-02

一、高中化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的目的

高中化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的目的是為科學(xué)探究教學(xué)提供簡單可行的評價(jià)方式。

教學(xué)評價(jià)是收集教育系統(tǒng)各方面信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果作出客觀衡量和科學(xué)判定的過程，也是對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定的過程，教學(xué)整體及教學(xué)的每一個(gè)方面、環(huán)節(jié)，都可以成為教學(xué)評價(jià)的對象。[1]有效的教學(xué)評價(jià)是有效教學(xué)所需要的，本研究旨在為化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)提供一種有效的課堂評價(jià)方式，使其能夠在高中一線教學(xué)中應(yīng)用。

學(xué)生的發(fā)展通過認(rèn)知建構(gòu)來完成，教師的發(fā)展也要通過建構(gòu)來完成，而教師專業(yè)知識的建構(gòu)更多是通過反思性實(shí)踐來完成的。佐藤學(xué)將教師的專業(yè)能力劃分為兩種類型：“技術(shù)熟練者”和“反思性實(shí)踐家”，前者是受到專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的制約的教師，后者是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的教師。[2]在這兩種類型中后者是更被提倡的。因此本研究旨在通過化學(xué)科學(xué)探究有效性評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中的反思，逐步建構(gòu)能夠提高教學(xué)有效性的專業(yè)知識。

二、高中化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則

1.實(shí)用性原則

化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系建立后是要應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的，所以在構(gòu)建過程中應(yīng)聯(lián)系一線教學(xué)的實(shí)際情況再結(jié)合相關(guān)理論來完成，并且需要在實(shí)際教學(xué)中檢測其是否具有實(shí)用性。如果所建立的評價(jià)指標(biāo)體系不具有實(shí)用性，便沒有實(shí)際意義。筆者在建構(gòu)的過程中，以某高中的化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)為研究對象，通過對實(shí)際教學(xué)的觀察和對師生關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)有效性的觀點(diǎn)調(diào)查，逐步建立了可以被教師和和學(xué)生認(rèn)可的評價(jià)指標(biāo)體系。

2.針對性原則

在實(shí)際教學(xué)中探究教學(xué)的形式有多種，有時(shí)只占課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而本文所建立的科學(xué)探究教學(xué)有效性的評價(jià)指標(biāo)體系主要針對的是一堂完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科問題的探究多數(shù)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這也是化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的一個(gè)特征，因此，在建立評價(jià)指標(biāo)體系的過程中也應(yīng)注意針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

3.可量化原則

任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，教育現(xiàn)象也同樣存在質(zhì)和量兩個(gè)方面。[3]對于科學(xué)探究教學(xué)有效性的研究也必須要從質(zhì)和量兩個(gè)方面去研究，最終建立的化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性的評價(jià)指標(biāo)體系整體上應(yīng)顯示出化學(xué)科學(xué)課堂的性質(zhì)，并且通過權(quán)重的構(gòu)建使得評價(jià)結(jié)果能夠量化，量化后的結(jié)果能夠更直觀地將課堂有效性的水平表達(dá)出來。

三、高中化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的依據(jù)

1.評價(jià)指標(biāo)建構(gòu)的依據(jù)

李博寧在《高中生科學(xué)探究能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究》中將科學(xué)探究能力的八個(gè)要素即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)以及表達(dá)與交流進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果表明高中生的科學(xué)探究能力八個(gè)要素之間具有高度相關(guān)性。所以筆者以科學(xué)探究能力的八個(gè)要素和探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為主線，共建立8個(gè)一級指標(biāo)，包括情景創(chuàng)設(shè)、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與反思、素養(yǎng)提升，并根據(jù)一級指標(biāo)內(nèi)容對科學(xué)探究教學(xué)效果的作用進(jìn)一步細(xì)化為15個(gè)二級指標(biāo)。

①情景創(chuàng)設(shè)。進(jìn)行科學(xué)探究的第一步是提出問題。在科學(xué)探究教學(xué)中，提出的問題必須是有價(jià)值且可探究的，所以為了能使學(xué)生提出可以在課堂上探究的問題，教師需要借助一定的情景引導(dǎo)學(xué)生圍繞情景提出問題。情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容對學(xué)生的探究活動和探究內(nèi)容的生成具有一定的指導(dǎo)作用。因此可以將“情景創(chuàng)設(shè)”指標(biāo)細(xì)化為“情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容對學(xué)生的引導(dǎo)作用”和“情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與探究內(nèi)容的相關(guān)程度”兩個(gè)二級指標(biāo)。

②提出問題。在實(shí)際的科學(xué)探究教學(xué)課堂中，最終探究的問題可能只有一個(gè)或兩個(gè)，但提出問題的方式可以有多種，不同的方式對于學(xué)生探究興趣的激發(fā)也是不同的。另一方面，探究問題是否在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中存在也影響著學(xué)生的探究積極性。因此，可以將“提出問題”指標(biāo)細(xì)化為“問題提出方式”和“探究問題的類型”兩個(gè)二級指標(biāo)。

③猜想與假設(shè)。根據(jù)提出的問題，學(xué)生往往會有自己的猜想與假設(shè)，這一環(huán)節(jié)決定著探究者的探究活動的方向。在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的過程中，教師為了能夠使學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行探究活動，往往在此時(shí)會給予更多的引導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生的猜想偏離主題。因此，可以將“猜想與假設(shè)”指標(biāo)細(xì)化為“猜想與假設(shè)內(nèi)容的提出方式”和“猜想假設(shè)內(nèi)容與探究內(nèi)容的相關(guān)程度”兩個(gè)二級指標(biāo)。

④制定計(jì)劃。如果學(xué)生自己制定計(jì)劃進(jìn)行探究，將會花費(fèi)較長的時(shí)間，但是由于計(jì)劃是自己制定的，在探究過程中思路會更清晰，完成的會更順利。而教師直接給出計(jì)劃雖然可以節(jié)省時(shí)間，但學(xué)生需要一定的時(shí)間去理解和消化。在制定計(jì)劃中，教師的引導(dǎo)是十分必要的。因此“制定計(jì)劃”指標(biāo)可細(xì)化為“制定計(jì)劃過程中學(xué)生的參與程度”。

⑤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是探究教學(xué)的關(guān)鍵，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生會進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師只需要在各小組之間進(jìn)行巡視，對有問題的小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。此外，這一環(huán)節(jié)的課堂是最活躍，最能體現(xiàn)出學(xué)生主體性的活動。因此，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”指標(biāo)可細(xì)化為“學(xué)生合作”和“教師指導(dǎo)”兩個(gè)二級指標(biāo)。endprint

⑥得出結(jié)論。得出結(jié)論的過程對于探究活動也是至關(guān)重要的，能夠?qū)ふ业阶畛跆岢鰡栴}的答案對于結(jié)論的分析與總結(jié)是關(guān)鍵；得出結(jié)論也能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的處理能力，在這一過程中教師同樣具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與得出結(jié)論相關(guān)能力發(fā)展的任務(wù)。因此，“得出結(jié)論指標(biāo)”可細(xì)化為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析”和“得出結(jié)論過程”兩個(gè)二級指標(biāo)。

⑦表達(dá)與反思。在探究活動全部完成后，對于整個(gè)過程的表達(dá)與反思是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵，在這一過程中學(xué)生將會建立新的經(jīng)驗(yàn)，使新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)整合并完善自己對事物的認(rèn)知。分享經(jīng)驗(yàn)是最好的收獲新經(jīng)驗(yàn)的方式。因此，“表達(dá)與反思”指標(biāo)可以細(xì)化為“小組匯報(bào)”和“組間交流”兩個(gè)二級指標(biāo)。

⑧素養(yǎng)提升?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在對世界的宏觀認(rèn)識與微觀實(shí)質(zhì)的思維轉(zhuǎn)換以及通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題的基本技能等方面，這些方面在化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中表現(xiàn)明顯，所以通過科學(xué)探究教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)效果也較明顯。 因此，“素養(yǎng)提升”指標(biāo)可細(xì)化為“化學(xué)學(xué)科研究方式”和“探究內(nèi)容對解決其它同類問題的幫助”兩個(gè)二級指標(biāo)。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的依據(jù)

《教作為探究的科學(xué)》一書中指出，教師在科學(xué)探究教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)是對于學(xué)生的指導(dǎo)的問題，原則上教師對于學(xué)生的指導(dǎo)越少，越有助于思維能力的培養(yǎng)。但學(xué)生的水平不同時(shí)，教師應(yīng)給予不同程度的指導(dǎo)也是應(yīng)該著重考慮的問題。學(xué)生的自我參與水平呈現(xiàn)了三個(gè)級別，同時(shí)也能夠反映出教師對于學(xué)生指導(dǎo)水平的三個(gè)級別劃分，即“完全不指導(dǎo)”、“對有需要的學(xué)生指導(dǎo)”及“對所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”。本研究在此基礎(chǔ)之上，將已經(jīng)構(gòu)建的二級評價(jià)指標(biāo)中的教師教學(xué)行為結(jié)果按照三個(gè)級別分別進(jìn)行劃分，劃分結(jié)果即為本研究評價(jià)指標(biāo)體系中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重構(gòu)建

筆者按照初建的評價(jià)指標(biāo)體系中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并對高中化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析和總結(jié)出教師和學(xué)生關(guān)于化學(xué)課堂科學(xué)探究教學(xué)有效性的相關(guān)觀點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查問卷中教師與學(xué)生的選擇比例的大小設(shè)置權(quán)重，選擇比例越大，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的行為權(quán)重值越大，當(dāng)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇比例均小于50%且比較接近時(shí)，權(quán)重值設(shè)置為相同值，通過對問卷調(diào)查的分析與整理，最終確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值。評價(jià)體系滿分為100分，有效性水平按分?jǐn)?shù)高低排布。

四、結(jié)語

科學(xué)探究教學(xué)的課堂能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦能夠在一定程度上幫助教師不斷完善教學(xué)能力。給學(xué)生足夠獨(dú)立解決問題的空間，發(fā)展教師的實(shí)踐智慧，不斷提高科學(xué)探究教學(xué)課堂的有效性仍然是教育改革之所求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995：339.

作者簡介：

李德才，北華大學(xué)教師教育工作辦公室主任，教授，研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論。

郭秋平，北華大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院研究生，研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論。endprint