核心素養(yǎng)觀下初中英語口語能力培養(yǎng)探析

熊小青

摘 要：英語教學(xué)交際化是核心素養(yǎng)觀下初中英語教學(xué)不容忽視的關(guān)鍵課題，口語表達(dá)能力的提高，是初中英語教學(xué)交際化的重要體現(xiàn)。初中英語課程應(yīng)當(dāng)盡量突出語言的交際性，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，加強(qiáng)口語能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；人教版；口語能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過實踐活動逐步掌握英語知識與技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志，陶冶情操，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！?/p>

一、強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，奠定扎實基礎(chǔ)

教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)語言的主要手段是模仿，這種模仿是從聽覺定向活動開始的?！迸囵B(yǎng)初中學(xué)生英語口語能力的第一個突破口在于強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，為學(xué)生參與下一步的交際活動奠定扎實的基礎(chǔ)。組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生模仿典型句型進(jìn)行對話練習(xí)，多聽、多想、多練，模仿語音、語調(diào)、節(jié)奏，以培養(yǎng)良好的語感。

七年級上冊Wheres my backpack單元教學(xué)中，我要求學(xué)生模仿教材語言目標(biāo)一節(jié)給出的案例，談?wù)撐锲返奈恢?。學(xué)生對話如下：

A：Wheres my basketball？

B：Its under the table.

A：Where are my keys？

B：They are on the table.

A：Where is my pillow.

B：It is on the bed.

通過對話，學(xué)生不僅完成了教材1a部分的練習(xí)任務(wù)，還鞏固了“Where is/are...”“It is/They are on/under/behind...”句型，為本單元下一步教學(xué)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。在反復(fù)的對話模仿中，他們逐漸感受到用英語進(jìn)行交際的樂趣，不知不覺之間就完成了口語訓(xùn)練任務(wù)。久而久之，口語表達(dá)能力自然而然就能提高。

二、設(shè)計角色表演，再現(xiàn)語言場景

新課改形勢下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)無法滿足初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。純粹意義上的機(jī)械訓(xùn)練容易招致學(xué)生反感，不僅無益于學(xué)生口語能力的提高，還會降低學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。人教版新目標(biāo)教材的編寫貼近學(xué)生日常生活，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會舉一反三，提高英語綜合運用能力。每單元情景對話都是在精心擷取生活場景之后進(jìn)行設(shè)計的，體現(xiàn)了教學(xué)回歸生活的理念。開展初中英語口語訓(xùn)練活動時，教師不妨設(shè)計角色表演活動，要求學(xué)生略加一點動作、準(zhǔn)備一些道具，將教材上面的對話表演出來。通過角色表演，學(xué)生增加了對英語知識的感性認(rèn)識，有效提高了口語訓(xùn)練質(zhì)量。

八年級上冊“How do you make a banana milk shake”單元教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的興趣，我為學(xué)生布置了表演任務(wù)：任意選擇一道你最喜歡的美食，課上為同學(xué)們展示制作過程，并進(jìn)行講解。這個任務(wù)一布置下去，學(xué)生都興奮極了。有人帶來了水果、牛奶、盤子，還有人帶來了蔬菜、鹽、沙拉醬。正式開始之前，學(xué)生聚在一起討論著接下來自己要做的美食。大部分學(xué)生選擇了簡單的水果沙拉，也有人展示了涼拌黃瓜等常見的涼菜。雖然他們用英語介紹還不是那么流利，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都用到了一些課上沒有教過的新單詞，說明課下一定花了很多時間補(bǔ)充知識。這次活動取得了巨大的成功，學(xué)生全身心投入到口語訓(xùn)練中，人人都愿意說，人人都敢說。

三、撰寫書面提綱，復(fù)述所學(xué)課文

口頭表達(dá)能力的提高與書面表達(dá)能力密切相關(guān)，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的口頭表達(dá)，教師還要在書面表達(dá)能力的提高方面下工夫。邁入初中階段，學(xué)生接觸到的課文篇幅越來越長，教師可以要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)行口語表達(dá)。這一方面加深了學(xué)生對所學(xué)文章的印象，另一方面也進(jìn)行了口語鍛煉，可謂一舉兩得。復(fù)述之前，學(xué)生要撰寫提綱，明確自己的思路，這樣口頭表達(dá)時就不會思路紊亂、無話可說了。

九年級“How can we become good learners？”單元3a部分“How I learned to learn English”是一篇比較長的課文，在對這篇課文進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時，我要求學(xué)生先撰寫提綱，明確每個段落大致講了什么內(nèi)容。原文一共分為三段，學(xué)生依次概括三個段落的內(nèi)容，為稍后進(jìn)行口語表達(dá)指明了方向。由于是已經(jīng)學(xué)過的課文，因此學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時不會遇到太多障礙，教學(xué)活動非常順利。

核心素養(yǎng)觀下的初中英語教學(xué)改革不僅提出了傳授知識與技能的要求，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言實際能力的提高。加強(qiáng)口語能力培養(yǎng)，是新時期初中英語教學(xué)引人注目的話題。本文簡要分析了提高學(xué)生口語能力的具體策略，希望能對諸位初中英語教師的課堂教學(xué)活動有所助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷梅.提升初中生口語素養(yǎng)的有效途徑探究[J].英語教師，2016（7）.

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