中職英語融合信息技術(shù)提升課堂實(shí)效性的探索

劉曉霞

【摘要】基于中職生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣以及教育信息化的發(fā)展與應(yīng)用，本文就信息技術(shù)融合中職英語教學(xué)的應(yīng)用原則和信息技術(shù)融合中職英語的應(yīng)用方法兩方面進(jìn)行闡述。將信息技術(shù)融合應(yīng)用于中職英語課堂，既創(chuàng)新了中職英語課堂的教學(xué)模式，也為傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)模式注入了新的血液，同時也符合教育信息化的要求，為中職英語教學(xué)改革提供了新思路。以期這種融合教學(xué)策略能夠?qū)χ新氂⒄Z的課堂帶來變革和活力，試圖打造高效愉快的中職英語課堂，并能很好地輔助傳統(tǒng)教學(xué)，以適應(yīng)信息技術(shù)支持下的中職英語教學(xué)和改革。

【關(guān)鍵詞】中職英語 信息技術(shù) 提升 課堂實(shí)效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0095-02

信息技術(shù)迅猛發(fā)展使人們步入了互聯(lián)網(wǎng)+時代，為了適應(yīng)這種節(jié)奏，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。結(jié)合中職學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品和影音文件比較感興趣這一特性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些有益的探索。下面就從中職英語融合信息化技術(shù)的應(yīng)用原則和方法兩個方面闡述如何打造高效愉快的英語課堂，提升中職英語課堂的實(shí)效性。

一、信息技術(shù)融合中職英語教學(xué)的應(yīng)用原則

1.以教學(xué)目標(biāo)為中心的原則

在信息技術(shù)的支持下，教師在設(shè)計(jì)一堂課時首先要明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)每一個課堂環(huán)節(jié)，無論形式有多豐富，必須做到“形散而神不散”。如果教師不能夠良好的把握教學(xué)重點(diǎn)，而是為了體現(xiàn)信息技術(shù)而胡亂堆砌，教學(xué)目標(biāo)不明確，任務(wù)指示不明了，熱熱鬧鬧一場，華而不實(shí)，不能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理有效的選擇信息化技術(shù)，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)，有針對性的掌握相關(guān)知識，教學(xué)效果顯然十分有限。

2.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則

有了多媒體教學(xué)后，許多課堂出現(xiàn)多媒體課件主導(dǎo)整個教學(xué)過程的現(xiàn)象。教師一節(jié)課只需手握一只電子播放筆，按部就班呈現(xiàn)每一課堂環(huán)節(jié)。多媒體包辦了教師板書，朗讀，提問，總結(jié)，學(xué)生成了提線木偶，被動按照要求完成早早設(shè)定的每一項(xiàng)任務(wù)。一堂課下來好像環(huán)節(jié)完整，中規(guī)中矩，卻沒有了傳統(tǒng)課堂教師在教學(xué)過程中根據(jù)課堂的突發(fā)性而激發(fā)出閃光點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)提倡在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和發(fā)揮教師主導(dǎo)性。因此，只有將信息化技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，合理化使用才能真正發(fā)揮信息化技術(shù)的長處，為提高課堂實(shí)效性服務(wù)。

3.簡單實(shí)用的原則

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的推進(jìn)，全國范圍各類大小院校推進(jìn)信息化教學(xué)大賽，許多學(xué)?；ㄙM(fèi)大價錢創(chuàng)造數(shù)字化的軟、硬件環(huán)境，例如校園局域網(wǎng)、數(shù)字化教室、教學(xué)應(yīng)用軟件平臺、教學(xué)資源庫等等。然而，由于教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)不足，實(shí)際應(yīng)用率不高，導(dǎo)致資金投入大，硬件閑置的現(xiàn)象。筆者所在的學(xué)校屬于縣級中職學(xué)校，條件有限，到目前為止只有最基本的多媒體配件。教師在教學(xué)中，通過設(shè)定每堂課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需求，利用最簡單的多媒體一樣可以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及知識掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個更為真實(shí)的語境?！皸l條道路通羅馬”只要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用心設(shè)計(jì)每一堂課，沒有先進(jìn)的硬件支持，我們一樣能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂實(shí)效性發(fā)揮到最大。

二、信息技術(shù)融合中職英語的應(yīng)用方法

1.利用微課拓展課堂

自從微博拉開網(wǎng)絡(luò)微時代的序幕，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課也應(yīng)運(yùn)而生，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課具有時間短、主題突出、類型多樣、使用方便的特點(diǎn)使其成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師將主戰(zhàn)場放在課堂上，現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師應(yīng)該將微課的教學(xué)方式逐步推廣應(yīng)用，把握課堂內(nèi)外一切可以利用的時間、場所、方式方法來進(jìn)一步提高課堂實(shí)效性。根據(jù)筆者在實(shí)踐中的不斷摸索，微課類型有課前預(yù)習(xí)類、導(dǎo)入新課類、知識突破類、練習(xí)鞏固類和課后拓展類。以課前預(yù)習(xí)類為例：在教授教科社版中職英語第一冊Unit 2 This is my family單元第一課時前，筆者利用手機(jī)拍攝功能邊拍攝邊用英語介紹自己的房子布局，家庭成員及關(guān)系，后期剪輯添加字幕制作成微課并發(fā)布在微信共學(xué)群內(nèi)讓他們提前在家觀看學(xué)習(xí)，并在微課中設(shè)置一些讓學(xué)生思考的問題。例如：How many people are there in your family？ Who are they？ What do they do？等，喚起學(xué)生們回顧初中時學(xué)過的有關(guān)家居、家庭成員和職業(yè)的詞匯，為新課做好充足的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過自己的思考，對即將要學(xué)知識進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，從而提高新課的課堂實(shí)效。再以課后拓展為例：教科社版中職英語第二冊Unit 5 Have you been to Qingdao？上完Listening and Speaking Part A后，課后有一個Task 5要求學(xué)生根據(jù)圖片和文字談?wù)撎K州和大連。筆者所教授班級學(xué)生根本沒去過這兩個城市，談?wù)撈饋黼y免無話可說，生澀無趣，筆者將這部分改成學(xué)生們生活的城市。利用剪輯過的城市宣傳片，添加英文字幕，讓學(xué)生在課后一遍一遍觀看視頻，以導(dǎo)游的身份用英語介紹自己的城市，并用手機(jī)錄音功能錄制并上傳到微信共學(xué)群內(nèi)，等待老師的點(diǎn)評。這樣的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生鞏固了課堂中學(xué)到的重點(diǎn)句型，同時延伸到生活中，讓學(xué)生學(xué)以致用，最大程度的提升課堂實(shí)效性。

2.推薦學(xué)習(xí)軟件，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

打破傳統(tǒng)課堂的局限是教學(xué)發(fā)展的一個趨勢，隨著越來越多互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了不少有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的APP軟件。許多中職學(xué)生想要學(xué)好英語卻苦于無從下手。如果教師能向中職學(xué)生推薦幾款好的英語APP軟件，并使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入使用，將為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個很大的幫助。因此，中職教師除了課內(nèi)教學(xué)外，還應(yīng)該向?qū)W生推薦一些集趣味性和學(xué)習(xí)性一體的APP軟件“授之以漁”，讓中職生體會到自主學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。例如：針對中職學(xué)生詞匯量少，記憶英語單詞枯燥無味，筆者推薦“百詞斬”這款配圖背單詞軟件。登陸百詞斬后的第一件事是選擇想要學(xué)習(xí)的課程以及完成時間，百詞斬會自動計(jì)算出每天應(yīng)該學(xué)習(xí)的單詞量，當(dāng)每日的單詞量學(xué)習(xí)完畢后，還可以通過多種游戲式助記模式，形象生動進(jìn)行自檢。當(dāng)然所有的英文學(xué)習(xí)方法都必須持之以恒，如果害怕自己不能夠堅(jiān)持，還可以加入小班學(xué)習(xí)監(jiān)督模式，讓學(xué)生養(yǎng)成利用碎片時間每天記憶十幾個單詞的好習(xí)慣，日積月累，積少成多。好習(xí)慣的養(yǎng)成也就意味著成功了一半。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺評價模式

有別于傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)評價中更快速更便捷。中職學(xué)生人手一部智能手機(jī)，QQ、微信早已是學(xué)生間交流的主要通訊渠道。教師利用微信建立共學(xué)群，將學(xué)生分為若干小組。教師可以在群內(nèi)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課后作業(yè)，拓展任務(wù)。學(xué)生用教師提供的資料或者小組合作利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，或個別或小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)。然后通過微信共學(xué)群繳交視頻、幻燈片或電子作業(yè)，師生一起對每一個學(xué)生的任務(wù)參與程度、合作意識、作業(yè)質(zhì)量給予及時的評價與反饋。在整個過程中以學(xué)生為主體，教師用各種形式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)評價方式讓每一個學(xué)生成為課堂內(nèi)外的主人，不再是“老師一言堂”，既發(fā)揮了信息技術(shù)的積極作用，也促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)對中職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響有目共睹。作為中職教師應(yīng)該積極提升自身信息化技術(shù)的素質(zhì)，堅(jiān)持每一堂課以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)并合理融合信息技術(shù)，以各種形式，多種手段調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性從而提升課堂實(shí)效性，讓每一個中職學(xué)生有興趣，有能力參與英語課堂并有所得。

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